李鳳麗

幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，孩子在3歲以后口頭語(yǔ)言的質(zhì)量提高，趨于準(zhǔn)確和完整，他們通過(guò)朗讀兒歌，可以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，培養(yǎng)幼兒的朗讀興趣，提高幼兒的朗讀能力很重要。朗誦是幼兒對(duì)作品語(yǔ)言的意義、語(yǔ)音、韻律節(jié)奏的理解和感受的途徑，是語(yǔ)言感受與文學(xué)意蘊(yùn)相契合的過(guò)程，也是促進(jìn)幼兒積極表達(dá)的有效活動(dòng)，以往幼兒園的朗誦教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)幼兒的記憶而忽視了幼兒對(duì)文學(xué)作品的體味，因此，我們嘗試從美學(xué)角度對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，采用以情境創(chuàng)設(shè)為輔助手段的朗誦活動(dòng)，以激發(fā)幼兒興趣為主，力求給幼兒奠定一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、選擇朗誦作品應(yīng)遵循的原則

1.觀點(diǎn)鮮明的原則。愛(ài)憎分明，觀點(diǎn)明確。詩(shī)和散文一般講究含蓄，但由于兒童思維正處于發(fā)展時(shí)期，分辨是非的能力較差，可塑性大，所以詩(shī)中的觀點(diǎn)必須明確地告訴幼兒，使他們知道應(yīng)該怎么做。如：小班幼兒處在能感興趣的聽(tīng)他人念兒歌、故事、和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單兒歌的階段，《遇到問(wèn)題我敢說(shuō)》告訴幼兒剛剛離開(kāi)家，離開(kāi)爸爸媽媽如果渴了、有大便了、鞋帶開(kāi)了都要大聲地和老師說(shuō)。《上樓梯》是告訴孩子，上下樓梯要靠右行，由于童謠的內(nèi)容和生活緊密相連，所以每當(dāng)孩子上下樓梯時(shí)都會(huì)情不自禁的念起來(lái)。

2.生活性原則。作品要來(lái)源生活，充滿童趣，通俗易懂，構(gòu)思新穎。如《黃昏的小鳥(niǎo)》是以砍伐一空的樹(shù)林為背景，講述一只小鳥(niǎo)無(wú)家可歸的散文，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，并在老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)了討論，決定保護(hù)環(huán)境從身邊的小事做起。組織了“桌椅保護(hù)行動(dòng)小組”，“墻壁清潔行動(dòng)小組”，“衣物整理監(jiān)督小組”等。優(yōu)美的詩(shī)文豐富了幼兒的情感、語(yǔ)言，使孩子的表達(dá)更為流暢，表演更趨熱情，對(duì)文字的理解更深刻。

3.適宜性原則。要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，既要內(nèi)容單一，篇幅短小，又要適合小、中、大班不同年齡的需求。要適應(yīng)兒童的理解力的需要。

4.富于韻律的原則。語(yǔ)言明快，節(jié)奏感強(qiáng)。為鍛煉、培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。

如兒童詩(shī)《寄給春姑娘的信》（作者：江南）

春風(fēng)，小心地把一封信送給春姑娘。

春姑娘一看，

啊，是只風(fēng)箏！

寄信的孩子正在地上奔跑。

他說(shuō)：歡迎你，春姑娘！

5.與時(shí)俱進(jìn)的原則。包含熱門話題，社會(huì)熱點(diǎn)、孩子關(guān)注的有價(jià)值的內(nèi)容有秘切的聯(lián)系。能讓幼兒更樂(lè)意接受。

二、教育教學(xué)方法的拓展

1.情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)。熱身環(huán)節(jié)，師生同誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，全體投入表演，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在豐富的情境中讓孩子在感到新鮮、輕松、愉快，使幼兒喜歡朗誦，愿意報(bào)答，樂(lè)于表演。

2.情境內(nèi)化，由內(nèi)及外。教師嘗試創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用。

3.情境遷移，展示風(fēng)采。為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)，讓孩子有充分的時(shí)間，大膽的表演，體會(huì)、感覺(jué)。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，為他們提供模仿和練習(xí)的機(jī)會(huì)。組織“巡回演出團(tuán)”分組表演，到其它班級(jí)表演等。

三、多渠道提高幼兒朗誦的興趣

1.強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的營(yíng)造和情緒情感的融入。幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣十分濃厚，但是朗誦不積極，在朗誦時(shí)缺乏韻律性，對(duì)節(jié)奏把握不好，缺乏感情融入，因此要提高幼兒的朗誦水平，首先創(chuàng)設(shè)情景，啟動(dòng)情感。那么使幼兒在朗誦時(shí)入情入境，聲情并茂的前提就是幼兒想讀、愿讀，能在朗誦中感受到快樂(lè)。因此在教學(xué)中，寬松的心理氛圍是至關(guān)重要的，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，教師能和幼兒平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式，耐心等待幼兒把話說(shuō)完，耐心等待進(jìn)步慢的孩子想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。同時(shí)，情景不僅僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它包含教師的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作以及事先排演好的情景劇。教師上課前，做好一切準(zhǔn)備，包括情感的醞釀，從活動(dòng)一開(kāi)始，就注意渲染一種與朗誦內(nèi)容相一致的氛圍，小心地拔動(dòng)兒童心靈的情弦，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與兒童的情感活動(dòng)相聯(lián)接、相溝通。讓文章以“情感為紐帶”和幼兒對(duì)話。

2.在主題活動(dòng)背景下的朗誦。主題活動(dòng)內(nèi)容豐富，利用同一背景的主題內(nèi)容，能激發(fā)孩子們參與朗誦的積極性，《四季》是大班的主題活動(dòng)之一，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)讓幼兒共同參于，并將不同季節(jié)大自然中的植物及人們的服飾突出出來(lái)，例如：老師用樹(shù)木的變化來(lái)突出四季的不同，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團(tuán)桃花粘貼在樹(shù)干上;夏季用枝葉茂盛來(lái)表現(xiàn);秋季創(chuàng)設(shè)黃、紅、棕色葉子飄落的情景;冬季用白色的棉花，表示漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣幼兒在朗誦“四季”這篇散文詩(shī)時(shí)不僅記憶深刻，情緒也很到位。

3.運(yùn)用多種形式提高朗讀能力。朗讀的形式過(guò)于單一，幼兒就會(huì)感到乏味，一味地齊讀收不到預(yù)期的效果。教師要善于調(diào)動(dòng)多種朗讀的形式。例如，把個(gè)別讀、小組讀、齊讀、領(lǐng)讀、男女孩對(duì)讀等方法揉合在一起，讓人人都參與。除此以外，教師還可以采用配樂(lè)讀、配音讀、表演讀、分角色表演朗讀等方式，在朗誦中加入與詩(shī)文相融合的音樂(lè)背景，或?qū)⒋驌魳?lè)器適時(shí)地運(yùn)用到詩(shī)歌或散文的朗誦，或采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練，進(jìn)行念白、伴奏、分聲部朗誦等方法，會(huì)使朗誦隨音樂(lè)的進(jìn)程而前進(jìn)，隨音樂(lè)的變化而起伏，使幼兒能將對(duì)文學(xué)作品的理解、想象等感情隨音樂(lè)傾瀉。不同的朗誦形式，使幼兒對(duì)朗誦充滿了新鮮的刺激，幼兒的積極性和主動(dòng)性被從充分調(diào)動(dòng)。

朗誦教學(xué)只有遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，追隨孩子的發(fā)展需求，才能真正達(dá)到為孩子的發(fā)展服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。