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        初中英語讀寫課中思維能力的培養(yǎng)

        2019-06-03 10:46:28梁潔華
        關(guān)鍵詞:思維能力初中英語教學(xué)方法

        ◎梁潔華

        一、前言

        寫作與閱讀和中考英語學(xué)科的主要考查內(nèi)容,能夠較好地考核學(xué)生的語言綜合運用能力,且這兩方面的考查分值不斷加大、考查形式不斷豐富,但是由很多初中學(xué)生并未熟練掌握讀寫技巧,讀寫方面的能力普遍很差,甚至還不能完全獨立地完成英語書面表達,所寫的英文作文中摻雜著大量漢語思維的拼湊句子[1]。馬卡連柯(前蘇聯(lián)教育學(xué)家)曾經(jīng)說過:人類的思維往往與語言存在著較為密切的關(guān)系,人類既可利用語言來對思維進行交流與表達,又可利用思維來對語言進行發(fā)展與塑造[2]。國家教育部頒布的《義務(wù)教育階段英語課程標準》中提出:義務(wù)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)該要同時體現(xiàn)出“人文性”與“工具性”的特點,其中,“工具性”就是指要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),由此可見,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當前初中英語教學(xué)發(fā)展的主要方向[3]。大量的教學(xué)實踐表明:初中英語讀寫課教學(xué)水平的提高,離不開學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。由此可見,在初中英語讀寫課教學(xué)過程中務(wù)必要基于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與語言學(xué)習(xí)規(guī)律來對其思維能力進行有效地訓(xùn)練與培訓(xùn),本文就初中英語讀寫課中思維能力的培養(yǎng)進行探討。

        二、從語篇思維分析入手來開展教學(xué)設(shè)計

        語篇由若干個語塊所組成的一個有機整體,具有較強的內(nèi)在邏輯性,而語塊的意義與語塊的作用密不可分,則需要開展整體分析盤活、整體理解輸入之后才能夠達到整體運用輸出的效果。通過語篇思維分析能夠有效地在初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生的思維逐漸地由淺層進入深層,最終達到寫作、閱讀能力的有效提高。從語篇思維分析入手來開展教學(xué)設(shè)計,側(cè)重于關(guān)注學(xué)生加工信息能力與獲取信息能力[4]。無論是何種語言的學(xué)習(xí),語法、詞匯、語音等并非最為關(guān)鍵,而思維能力才是最為核心內(nèi)容。初中英語教師在讀寫課中務(wù)必要緊密圍繞著語篇分析五步法(解讀語篇大意、解讀語篇結(jié)構(gòu)、解讀語篇語意、解讀語篇文體、解讀語篇評價)來逐步讓學(xué)生能夠獲得閱讀概況歸納能力、語意邏輯分析能力等,當然其形式可以多樣,或表格說明,或應(yīng)用設(shè)問,或思維導(dǎo)圖等,最終實現(xiàn)“由讀到說再到寫”的整個完整過程,如圖1所示。

        基于教師行為與學(xué)生習(xí)得對應(yīng)情況來看(如圖2所示),教師行為不斷遞進的同時,也在逐步提高學(xué)生對于語篇的思維能力,最終以語篇思維為載體來讓學(xué)生由閱讀過渡到寫作,這樣一來,既能夠與語言的學(xué)習(xí)規(guī)律相互符合,又能夠遵循學(xué)生的認知規(guī)律,進而有效地提高初中生的讀寫能力。

        三、靈活選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法

        首先,務(wù)必要為學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這也是新課程背景下提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先,在初中英語讀寫課教學(xué)過程中,教師務(wù)必要對教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握,耐心解疑、詳細講解,只有學(xué)生具備了過硬、扎實的基本功之后,再加以點撥指導(dǎo),尤其是要在他們的頭腦中串聯(lián)起新舊知識,才能夠最大程度地提高學(xué)生的思維能力,才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化,達到遷移互匯的效果,進而提高初中英語讀寫課教學(xué)質(zhì)量。其次,教師要基于學(xué)生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學(xué)生的情感進行有效地激發(fā),并且還要選擇行之有效的教學(xué)方法來激勵學(xué)生開展主動研究、主動探索的工作,學(xué)生不能只停留在“學(xué)會”的狀態(tài),而要發(fā)展到“會學(xué)”的狀態(tài),將“學(xué)法指導(dǎo)”作為初中英語讀寫課教學(xué)的重點,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[5]。

        其次,教師在初中英語讀寫課教學(xué)過程中,應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容的不同來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,務(wù)必要為學(xué)生營造一種輕松、愉快的課堂氛圍,讓趣味性“洋溢”在課堂教學(xué)中,進而提高學(xué)生自主開展英語閱讀和寫作的興趣。G Polga George教授(美國著名教育學(xué)家)認為:若學(xué)習(xí)者獨立去學(xué)習(xí)知識,那么會對知識中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、規(guī)律等予以有效掌握。有鑒于此,在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,需要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),力爭能夠讓學(xué)生成為英語讀寫活動的發(fā)現(xiàn)者、探索者,能夠逐步地在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出主體意識,要讓學(xué)生具有獨立挖掘、思考、解決問題的能力,要讓學(xué)習(xí)通過多讀、多寫的方式來對寫作與閱讀技巧進一步熟悉。

        以外研版八年級上冊的Module8 Around town為例,這個模塊的教學(xué)主題是“出行旅游”,整篇文章以語言材料的方式將名勝古跡、指路、問路等都予以了集中展示。這篇文章的知識點比較多,若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到較佳的教學(xué)效果,有鑒于此,可以創(chuàng)新教學(xué)方法,以“任務(wù)型”教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程可分為四個步驟:

        1.展示 通過多媒體方式來將倫敦市著名的名勝古跡圖片向同學(xué)們展示,并且將建筑物的名稱統(tǒng)統(tǒng)羅列在黑板上,包括:倫敦塔橋(Tower Bridge)、伊麗莎白塔(BIG BEN)、國家美術(shù)館(The National Gallery)、大英博物館(British Museum)等,教師首先領(lǐng)讀這些詞匯,然后再由學(xué)生分組讀、個人讀,以此來達到“導(dǎo)入主題”、“處理生詞”的教學(xué)效果。

        2.朗讀 讓學(xué)生對整篇課文進行默讀,并且自行繪制倫敦地圖,將倫敦塔橋(Tower Bridge)、伊麗莎白塔(BIG BEN)等建筑物標注在地圖上,最后學(xué)生再對課文進行朗讀,教師適時予以點評,尤其是要指出學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)的問題。

        3.培養(yǎng)學(xué)生指路的能力 將學(xué)生兩兩分組,各自在地圖上指定起點和終點,然后將具體的行走路線用紙和筆寫出來,最后再相互批改、相互評價,以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和筆頭語言表達能力。

        4.寫作 待學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文之后,以學(xué)校所在地區(qū)為例來寫一篇作文,作文主題就是向外地游客描述本地的名勝古跡,并且還要寫清楚從學(xué)校出發(fā)到這些名勝古跡的路線。

        四、在初中英語讀寫課堂中引入辯論與演講

        辯論與演講既是培養(yǎng)青年學(xué)子思維能力的主要途徑之一,又是語言交際的重要方式,往往兼具了思維、信息、語言交際三者為一體。在初中英語讀寫課堂引入辯論與演講,能夠有效地提高學(xué)生的思維能力[6]。

        1.辯論 教師要合理地設(shè)置辯論主題,要其與初中英語讀寫課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。由于辯論主題通常都會有較大的爭議性,那么在辯論之前應(yīng)該要讓學(xué)生去獨立收集相關(guān)的文獻資料,多去閱讀,進而確立論點、形成論據(jù)。學(xué)生還要在整理資料時對個人的論證、論據(jù)、論點進行反復(fù)地推敲和評價,務(wù)必要讓推理與邏輯相互符合、觀點要切實做到清晰、合理。教師在學(xué)生辯論的過程中要注意指導(dǎo),既要讓學(xué)生能夠清晰地闡述自己的觀點,又要能夠適當?shù)赜枰宰糇C,還要學(xué)會去反駁對方的質(zhì)疑,通過辯論活動來切實培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。值得注意的是,辯論不是吵架,辯論過程中一定要注意教育學(xué)生不能無理取鬧、要做到以理服人、以德服人。若辯論成功,那么要戒驕戒躁、謙虛謹慎;若辯論失敗,那么要多反思自己,多從自己身上找問題,通過不斷地評價、反思來發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]。

        2.演講 眾所周知,演講活動會對演講者的邏輯嚴密性、語言流利性、觀點連貫性等均會提出相應(yīng)的要求。在初中英語讀寫課堂中引入演講,往往能夠取得較佳的效果,無論是可操作性,還是可行性都較高。在結(jié)束了一個教學(xué)單位內(nèi)容之后,那么教師就可以這個單元的主題來讓學(xué)生進行寫作,而后再予以演講,這實質(zhì)上也是教學(xué)活動的拓展,學(xué)生既要有條不紊地在同學(xué)和老師面前將個人觀點表達出來,又要耐心地對同學(xué)和老師的提問進行回答,在提高學(xué)生自信心的同時,也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如,筆者在完成了外研版九年級上《Save our world》的教學(xué)之后,就讓全班同學(xué)分組收集了與“保護我們的世界”有關(guān)的資料,每個同學(xué)在整理文獻資料的基礎(chǔ)上寫一份英文小報告。在課堂上,每一組推選出一名同學(xué)進行演講;待演講完畢之后,由同學(xué)們自由提問,課堂氣氛極為熱烈,最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,能夠讓每一位同學(xué)都主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中,去獨立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識信息,在潛移默化中能夠?qū)τ⒄Z讀寫知識有了更深層次的領(lǐng)悟與理解,而且還能夠有效提高其思維能力。

        五、結(jié)語

        總之,初中階段是學(xué)生形成良好思維的關(guān)鍵階段,但良好思維并非與生俱來,更多地是需要后天訓(xùn)練和培養(yǎng),初中英語讀寫課中思維能力的培養(yǎng)極為重要,教師需要采取多種有效的教學(xué)方法來讓學(xué)生充分參與到整個教學(xué)過程中,通過閱讀和寫作來充分提高學(xué)生綜合運用語言的能力,最終培育出一大批社會需要的高素質(zhì)人才!

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