旦增巴珠

(西藏山南貢嘎縣中學(xué) 西藏 貢嘎 850700)

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，需要一定的適應(yīng)期。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有一定的難度。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用“層次化”的教學(xué)方式，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.“層次化”課堂教學(xué)的重要性

“層次化”教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于總結(jié)學(xué)生在思考問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)等方面所表現(xiàn)出的共同點(diǎn)，還要重視對不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分析。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對新知識(shí)的接受能力等方面出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)等，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，做到因材施教，使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得比較大的進(jìn)步。

例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，有的學(xué)生空間想象能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生這方面的能力則比較差。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和理解能力，循序漸漸地呈現(xiàn)“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上收獲“全等三角形”的各類知識(shí)。如教師可在多媒體中給出兩組圖形，讓學(xué)生去分析各組圖形的形狀和大小有何特點(diǎn)，判斷他們是否能夠完全重合，以此來引出“全等形”的概念。然后，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其自主地對知識(shí)進(jìn)行遷移，引出“全等三角形”的概念。在此基礎(chǔ)上，給出一些三角形，讓學(xué)生去分析其是怎樣由另一個(gè)三角形得到的，總結(jié)兩個(gè)三角形的特點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，這樣具有層次性的講解，符合其認(rèn)知規(guī)律；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)也會(huì)更加容易，能幫助其更好地理解知識(shí)的本質(zhì)。由此可見，“層次化”的課堂教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.新課程背景下初中數(shù)學(xué)“層次化”課堂教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置“層次化”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定“層次化”的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如，在“全等三角形”中，教師可將全班學(xué)生分為三個(gè)層次。第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都很差的學(xué)生，在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)能夠記憶并理解全等形和全等三角形的概念，能夠正確地識(shí)別全等三角形中對應(yīng)的邊、對應(yīng)的角。第二，對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除以上要求外，還應(yīng)要求學(xué)生掌握全等三角形的性質(zhì)。第三，對于學(xué)生能力很強(qiáng)的學(xué)生，則要在上述要求的基礎(chǔ)上，要求其能夠在復(fù)雜圖形中找出全等三角形，以及全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角，能夠應(yīng)用全等三角形的相關(guān)知識(shí)，證明線段相等、角相等。合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能更加順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 進(jìn)行具有“層次化”的教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)是從整體出發(fā)的，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生哪些題做得好，哪些題做錯(cuò)，錯(cuò)誤的原因等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不具有針對性，很難促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“層次化”地評(píng)價(jià)。例如，教師在評(píng)改作業(yè)時(shí)，要分三個(gè)層次，分別為較差、中等、較好。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，在課堂上進(jìn)行“層次化”的評(píng)講，這樣既能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對性，又能夠讓全班學(xué)生都感受到教室對自己的重視，使每位學(xué)生都能夠真正認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，在以后的學(xué)習(xí)中努力去改正自己的不足，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下初中數(shù)學(xué)“層次化”課堂教學(xué)，教師應(yīng)做到設(shè)置“層次化”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，布置“層次化”的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并進(jìn)行具有“層次化”的教學(xué)評(píng)價(jià)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠兼顧到所有的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。