張士軍 于桂花

(溫州商學院，浙江 溫州 325035)

拋錨式教學是一種基于情境的教學方式，任課教師通過某種技術(如制作視頻)將課程模塊內容轉化為教學情境，營造出令學習者感同身受的學習場景，借助創(chuàng)設的情境將學生帶入具有感染性的學習環(huán)境中[注]顧漢杰：《基于拋錨式教學理論的節(jié)能教育學習系統(tǒng)設計》，《浙江樹人大學學報》2012年第2期，第11-15頁。。它是由建構主義作為理論支撐的一種教學模式，最早出現(xiàn)在1929年[注]Serafino K C，Prior Knowledge and Anchored Instruction on Students’ Complex Mathematical Problem Solving and Transfer，F(xiàn)ordham University，1998.。最初，拋錨式教學只是一種教學構想，直到1984年美國溫特貝爾特大學技術與認識小組進行了“利于影像設計開發(fā)”的教學范型研究，推進了拋錨式教學的發(fā)展，為拋錨式教學由教學構想蛻變?yōu)楝F(xiàn)實的教學模式起到了關鍵性作用[注]CTGV，Anchored Instruction and Situated Cognition Revisited，Educational Technology，1993，No.3，pp.52-70.。如今，拋錨式教學已發(fā)展成為一種極具生命力的實踐范型，最具影響力的是賈斯珀系列教學范例[注]Rieth，Herbert J，et al，An Analysis of the Impact of Anchored Instruction on Teaching and Learning Activities in Two Ninth-grade Language Arts Classes，Remedial & Special Education，2003，No.3，pp.173-184.。國外拓展了對拋錨式教學的研究，包括科學教育、學前教育和物理教育等[注]Vanderbilt T G A，Anchored Instruction in Science and Mathematics: Theoretical Basis，Developmental Projects，and Initial Research Findings，Philosophy of Science，Cognitive Psychology，and Educational Theory and Practice，2008，pp.244-273.。國內對拋錨式教學研究的成果主要集中在：一是理論層面，包括應用原理、設計原則與運用方法，拋錨式教學與傳統(tǒng)教學的差異性比較，以及可行性和必要性研究等[注]陶勇：《讓信息技術課堂充滿創(chuàng)新活力——拋錨式教學模式的應用》，《中國校外教育》2010年第23期，第46-47頁。；二是在不同領域的實踐性研究，主要涉及醫(yī)學、信息技術和基礎教育等[注]陳晉音、楊東勇：《基于拋錨式教學模式的電子信息類專業(yè)編程能力培養(yǎng)探究》，《中國電力教育》2011年第32期，第87頁。。

迄今為止，尚未發(fā)現(xiàn)對拋錨式教學研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)整理的文獻，因此本文以中國知網數(shù)據庫中的文獻題錄為原始數(shù)據源，采用Citespace可視化工具，進行作者合作、機構合作和關鍵詞共現(xiàn)等分析，挖掘拋錨式教學研究的整體脈絡，為未來拋錨式教學轉型發(fā)展提供啟示。

一、研究方法與數(shù)據來源

(一)研究方法

本文采用Citespace可視化軟件作為研究工具，包括合作分析、共現(xiàn)分析和共被引分析，其中合作分析包括作者合作、機構合作和國家合作，共現(xiàn)分析包括名詞性術語共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)和學科共現(xiàn)，共被引分析包括文獻共被引、作者共被引和期刊共被引等。鑒于本文數(shù)據來源于中國知網數(shù)據庫，其源文獻沒有參考文獻，不能做共被引分析，因此只做合作分析和共現(xiàn)分析。將中國知網數(shù)據庫下載為Refworks格式文件，然后利用Citespace軟件把文件轉換為可以識別的格式。時間切片設為2年，節(jié)點類型按照研究需要依次選取作者合作、機構合作和關鍵詞共現(xiàn)等進行分析。閾值選擇每個時間切片中的前50個，圖譜修剪方式選擇尋徑和合并網絡，圖譜可視化方式選擇靜態(tài)聚類。最后在上述參數(shù)設置基礎上運行軟件，得到合作和共現(xiàn)的聚類可視化圖譜。

(二)數(shù)據來源

在中國知網中選擇類型為期刊，以“拋錨式教學”為篇名進行檢索，共檢索到356篇論文[注]檢索日期為2018年11月9日。，涉及工程科技、農業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學與人文科學、社會科學、信息科技和經濟管理科學等學科領域。按學科細分，發(fā)文在10篇以上的論文分布在外國語言文字(87篇)、高等教育(71篇)、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科(52篇)、中等教育(49篇)、教育理論與教育管理(40篇)、計算機軟件及計算機應用(28篇)、職業(yè)教育(24篇)以及中國語言文字(16篇)等領域。

二、數(shù)據分析與結果討論

(一)拋錨式教學研究的時空分布

1.歷年發(fā)文量分布情況。國內對拋錨式教學的研究始于1998年，由華東師范大學高文、王海燕以《拋錨式教學模式》為篇名發(fā)表于《外國教育資料》上，闡述了拋錨式教學模式的內涵、目的、優(yōu)點、設計原則和教學方法等，開啟了拋錨式教學研究的先河。從圖1可以看出，左邊坐標數(shù)據為發(fā)文篇數(shù)，右邊為該年發(fā)文篇數(shù)在考察年度總發(fā)文篇數(shù)中的占比，1998—2018年拋錨式教學研究的發(fā)文量總體上呈逐年遞增的態(tài)勢(2018年數(shù)據不全)，2012年達到最高點39篇，表明該領域的研究熱度持續(xù)遞增。

圖1 1998—2018年發(fā)文量變動趨勢

2.刊源分布情況。從刊源分布看，主要刊發(fā)在普通期刊上，核心期刊僅有38篇(占10.7%)，含CSSCI來源期刊14篇(占3.9%)。從期刊發(fā)文量看，分布較為均勻，其中發(fā)文在5篇及以上的有《中國教育技術裝備》《中國高等醫(yī)學教育》《科技信息和職業(yè)教育研究》等，發(fā)文量為4篇的有《科技咨詢》《中國校外教育》《亞太教育》等，發(fā)文量為3篇的有《教學與管理》《國成人教育》《職業(yè)教育研究》等。這些期刊大部分是普通期刊，表明拋錨式教學研究處于一般教學實踐探索和應用經驗階段，缺乏理論層面的深入挖掘。

(二)拋錨式教學研究的網絡合作分析

1.作者貢獻及作者合作。節(jié)點類型選擇“作者”，進行作者共現(xiàn)分析，閾值設定為每兩年一個時間切片中的出現(xiàn)頻次排名前50的作者，共出現(xiàn)478個節(jié)點、369條連線。高產作者中，石金艷等3人發(fā)文量在7篇及以上，劉瓊等2人發(fā)文5篇，楊婷等21人發(fā)文4篇。突現(xiàn)是指在某個時間節(jié)點出現(xiàn)頻次突然上升的一種現(xiàn)象，作者突現(xiàn)是某一時間節(jié)點上某一作者出現(xiàn)頻次突然上升，這些突現(xiàn)作者是連接兩個時期的紐帶，在演變中起重要作用。從突現(xiàn)度看，石金艷、謝永超[注]石金艷、謝永超、范芳洪等：《 “拋錨式翻轉課堂”教學模式在〈液壓與氣動〉課程中的應用效果分析》，《勞動保障世界》2018年第8期，第66頁。[注]石金艷、謝永超：《拋錨式教學法在液壓與氣動課程教學中的應用》，《黑龍江科技信息》2017年第12期，第132頁。[注]石金艷、謝永超：《拋錨式翻轉課堂教學模式課程資源建設與運用的幾點建議》，《黑龍江科技信息》2017年第11期，第118頁。[注]石金艷、謝永超：《 “拋錨式翻轉課堂”教學模式在〈液壓與氣動〉課程中的應用研究》，《科技廣場》2016年第12期，第154-156頁。突現(xiàn)強度為3.16，突現(xiàn)時間為2016—2018年，表明近期受關注度較高。

從作者合作看，作者共現(xiàn)分析的網絡密度為0.0032，較為分散，表明合作關系疏遠。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.9787)，聚類子社團同質性較差(同質性S為0.3404)，表明研究方向不聚焦、主題較分散。圖2呈現(xiàn)了我國在該領域的科研學術生態(tài)特征，較有代表性的子社團分別以石金艷、高文、李維勇和唐路等為首，其他均為“單打獨斗”。

圖2 作者合作網絡聚類圖譜

2.作者所在機構分布及合作。從圖3看，浙江省天臺職業(yè)中專發(fā)表最多(9篇)，接著是湖南鐵道職業(yè)技術學院(7篇)，常州工學院、華東師范大學課程與教學研究所、九江職業(yè)技術學院(6篇)，河北科技師范學院、雞西大學(5篇)，西北師范大學、北京中醫(yī)藥大學和浙江東方職業(yè)技術學院等7校(3篇)，其他都在3篇以下。從突現(xiàn)度看，湖南鐵道職業(yè)技術學院的突現(xiàn)強度為3.42，突現(xiàn)時間為2016—2018年，表明該機構近期受關注度較高。

從機構合作看，節(jié)點類型選擇“機構”，運行軟件后出現(xiàn)節(jié)點335個、連線41條，網絡密度為0.0007，表明網絡十分分散，機構間的交流合作機會少。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.9771)，機構間對拋錨式教學研究的方向不一致(同質性S為0.1107)，表明研究方向不聚焦、主題不突出。僅有的幾個機構合作的子社團有“清華大學電教中心、重慶工業(yè)職業(yè)技術學院”“長春師范學院地理系、中國科學院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所、長春師范學院城市與環(huán)境科學學院”“中國氣象局氣象干部培訓學院、大連市金州新區(qū)氣象局、山西省氣象干部培訓中心”等。

(三)拋錨式教學研究的核心主題

進行關鍵詞共現(xiàn)聚類分析，節(jié)點類型選擇“Keywords”，每個分區(qū)選擇共現(xiàn)排名前50名，運行Citespace軟件出現(xiàn)關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜，執(zhí)行聚類探測，共形成544個關鍵詞節(jié)點、共現(xiàn)連線1 016條(見圖4)。網絡密度為0.0069，表明聚類網絡分散、研究方向不聚焦。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.8794)，子社團分界清晰(同質性S為0.7439)，表明子社團內部合作緊密、學術交流頻繁，研究領域較接近。

圖3 機構合作網絡聚類圖譜

圖4 關鍵詞聚類視圖(共現(xiàn)6次以上)

聚類后共形成37個聚類，選取聚類成員在10以上的15個聚類進行分析，包含聚類號、聚類規(guī)模、關鍵詞出現(xiàn)的平均時間、聚類關鍵詞成員(見表1)。從聚類成員平均出現(xiàn)的時間來看，2010年前只在2001年、2004年形成一個聚類，2009年形成2個聚類，聚類成員較少，說明2010年前關于拋錨式教學研究的學術氛圍還沒形成，研究的廣度和深度也不足。這與圖1中歷年發(fā)文量的變動態(tài)勢一致。從聚類分布和成員組成看，研究方向多元、內容分散，難以根據聚類成員歸納核心主題，即拋錨式教學在各學科都存在應用，在醫(yī)藥和語言領域應用較多，中小學和高職院校對其關注較多，高水平大學應用較少。

表1 關鍵詞聚類信息列表

(四)拋錨式教學的研究熱點和動態(tài)演進

關鍵詞詞頻高低可以用來表示該領域受關注的程度。對關鍵詞詞頻進行分析，篩選出詞頻為10以上的24個關鍵詞(見表2)，按照詞頻高低排列。除去與研究主題相一致的“拋錨式教學、拋錨式教學模式、拋錨式教學法、拋錨式”等主題詞，“建構主義”高達111個，“應用”為33個，“自主學習”為27個，“情境”為25個，成為拋錨式教學研究的熱點領域。從高頻關鍵詞出現(xiàn)的平均時間來看，拋錨式教學研究熱點關鍵詞多出現(xiàn)在2000—2010年，英語教學成為2006—2011年拋錨式教學研究的熱點。

表2 高頻關鍵詞列表(詞頻10以上)

突現(xiàn)詞可用來分析研究前沿和研究轉折，這些關鍵詞是連接兩個不同時期、不同領域的橋梁與紐帶，在主題演變過程中起到重要作用，可以發(fā)現(xiàn)哪些主題在哪些年份在拋錨式教學研究方面作出了突出貢獻，并可以用來表征研究領域的轉向和預測研究發(fā)展的方向。執(zhí)行關鍵詞突現(xiàn)探測功能，共發(fā)現(xiàn)突現(xiàn)時長在1年至6年不等的10個關鍵詞，其中“教學改革”突現(xiàn)時間最長，“建構主義”突現(xiàn)強度最高，表明這些主題在某個時間節(jié)點受到學者們的高度關注，成為該時段拋錨式教學研究的前沿。梳理突現(xiàn)詞詞頻的時間分布，可以勾勒出近20年我國在拋錨式教學研究方面轉變的縮略圖景(見圖5)，呈現(xiàn)較為清晰的演進脈絡。

圖5 拋錨式教學模式研究的突現(xiàn)關鍵詞演進

三、結論與建議

拋錨式教學契合新時代高校學生特質變化和教學理念持續(xù)更新的合理訴求，基于發(fā)文量表征的研究熱度持續(xù)增加。本文系統(tǒng)梳理拋錨式教學研究的整體脈絡，為未來研究提供方向指引。作者合作研究表明，當前該領域的研究合作網絡分散，團隊間合作機會較少，但團隊內部交流頻繁、合作機會較多；刊源分布顯示，高水平期刊發(fā)文不足，未來應提高研究質量；從研究主題來看，拋錨式教學研究方向多元、內容分散，缺少核心主題。未來對拋錨式教學的研究應從注重量的積累到質的提升，從基于一般教學實踐探索和應用經驗介紹轉向理論層面的深入挖掘，從實踐內容歸納出理論體系，提高研究質量和學術水平層級，強化高水平期刊導向，在縱向維度上深入挖掘拋錨式教學的理論向度和學術價值。未來對拋錨式教學的研究可從以下四個方面進行拓展。

(一)拓展學理研究

從以上對拋錨式教學研究的現(xiàn)狀來看，當前研究只進行了建構主義理論研究，未來還應該向情境認知理論、群體動力學理論和合作學習理論進行拓展，厘清拋錨式教學的動力機制和作用機理，整合拋錨式教學的理論基礎。

(二)加強載體平臺和構成要素研究

拋錨式教學不是憑空產生的，也不是獨立實施的，它需要一定的載體平臺和要素體系。今后，要系統(tǒng)梳理拋錨式教學的要素譜系，諸如情境、事件、個體建構、群體建構、知識體系、思辨能力、效果和評價反饋等邏輯關聯(lián)。

(三)開展運行機制研究

面向不同性質的課程、不同類型的學生設計合適的運行機制，從內容的解讀、情境的創(chuàng)造、錨的設定、錨的解決、歸納點評和拓展提升等環(huán)節(jié)，設計理論與實踐的最佳路徑。

(四)增加實踐實證研究

要從投入導向為主轉向投入和產出并重導向，通過選取實驗班和對照班進行拋錨式教學的效果檢驗，從實踐層面論證拋錨式教學的有效性，為拋錨式教學的推廣提供現(xiàn)實證據。