陳新民 余豐民

(浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015)

隨著我國高等教育改革的不斷深化，地方本科高校如何適應(yīng)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求問題，成為改革的重要關(guān)注點。2015年10月，教育部等三部委出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，“轉(zhuǎn)型”成為探索和研究我國地方本科高校改革的新路徑。行業(yè)學(xué)院便是在這個背景下出現(xiàn)并逐漸步入正軌，成為地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、加強與地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接合作的重要組織形式。行業(yè)學(xué)院的雛形可以追溯到傳統(tǒng)的“校企合作班”“訂單班”和“實習(xí)實訓(xùn)基地”等模式，2006年前后，一些高職院校首先提出基于“工學(xué)結(jié)合”的營造企業(yè)集團“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的高等職業(yè)教育新模式[注]俞步松：《關(guān)于營造大型企業(yè)集團產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思考》，《教育與職業(yè)》2007年第3期，第41-42頁。，一些新建本科高校提出行業(yè)學(xué)院的新型合作教育模式，成為學(xué)校與行業(yè)、行業(yè)中若干企業(yè)合作建設(shè)并以新機制運行的“二級學(xué)院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)學(xué)院都是“校企合作班”的高級形式[注]陳新民：《行業(yè)學(xué)院：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形態(tài)》，《中國社會科學(xué)報》2017年12月21日，第007版。，其實證研究也在不斷地增多，為地方本科高校的成功轉(zhuǎn)型提供了堅實的理論支撐。為了便于表述，本文統(tǒng)一以行業(yè)學(xué)院相稱。本文擬通過文獻計量等方法，對近10年我國行業(yè)學(xué)院相關(guān)研究論文進行分析，觀察其研究現(xiàn)狀和熱點，并對其研究趨勢作預(yù)測，希望對從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者有所裨益。

一、數(shù)據(jù)來源

期刊論文作為科研成果最直接的表現(xiàn)形式，具有發(fā)表快、內(nèi)容新等特點，可以直觀地反映出某領(lǐng)域科學(xué)研究的總體情況。本文研究的樣本文獻來源于中國知網(wǎng)的期刊論文數(shù)據(jù)庫，具體做法是：在中國知網(wǎng)的主頁中選擇高級檢索，在期刊庫中輸入“行業(yè)學(xué)院”或“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的檢索主題，共得到文獻165篇(2009—2018年)[注]檢索日期為2018年12月28日。。經(jīng)過人工識別、篩選后，確定134篇論文為研究樣本。各年度論文數(shù)量見表1。

表1 2009—2018年行業(yè)學(xué)院相關(guān)研究論文數(shù)量統(tǒng)計

“行業(yè)學(xué)院”相關(guān)學(xué)術(shù)論文最早見于2007年。從表1可以發(fā)現(xiàn)，近10年我國行業(yè)學(xué)院研究總體呈增長態(tài)勢，其中2013—2014年開始增長相對較快，2015年有較大增長，并在2017年達到最高值。為響應(yīng)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，積極推動公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，推動公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，形成前校后廠(場)、校企合一的辦學(xué)實體，行業(yè)學(xué)院首先在高職院校中進行試點，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“浙江物產(chǎn)示范生”平臺，已經(jīng)具有了行業(yè)學(xué)院的形態(tài)。與此同時，地方本科高校也進行了行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，如常熟理工學(xué)院成立了“光伏科技學(xué)院”“電梯學(xué)院”，浙江樹人大學(xué)成立了“紹興黃酒學(xué)院”“養(yǎng)老與家政產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等。

二、研究熱點的量化分析

(一)高頻關(guān)鍵詞及共現(xiàn)矩陣構(gòu)建

關(guān)鍵詞是論文作者提供的最能反映論文內(nèi)容的詞匯，對關(guān)鍵詞進行分析，可以大致掌握相關(guān)主題的研究進展。對134篇樣本論文的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，共收集到關(guān)鍵詞1 340個，其中“產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作、行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合”等成為高頻關(guān)鍵詞，反映出我國行業(yè)學(xué)院研究的熱點。為進一步理清各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，筆者作了共現(xiàn)分析，其基本原理是：對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一組文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，通過共現(xiàn)次數(shù)表示它們之間的親疏關(guān)系[注]李杰、陳超美：《CITESPACE：科技文本挖掘及可視化》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2016年版。。受篇幅所限，表2僅列出了詞頻出現(xiàn)量居前10名的關(guān)鍵詞對稱矩陣。

表2 行業(yè)學(xué)院研究的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(前10名)

表2中的數(shù)值表示兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在同一文獻中的次數(shù)，數(shù)值越大，表明兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越親密，如“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—高職教育”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—校企合作”。這幾對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)均在5次以上，遠高于其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)，說明在行業(yè)學(xué)院的研究中，高等職業(yè)教育中的校企合作研究是熱點內(nèi)容，并以產(chǎn)教融合為特色的行業(yè)學(xué)院為其重點研究對象。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

根據(jù)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，結(jié)合可視化軟件，可以畫出關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜(見圖1)。圓點大小表示詞頻的高低，連線粗細表示共現(xiàn)次數(shù)的多少。連線較粗的是表2共現(xiàn)矩陣中數(shù)值較大的關(guān)鍵詞對，如“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—高職教育”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—校企合作”“行業(yè)學(xué)院—轉(zhuǎn)型發(fā)展”“高職院校—產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“人才培養(yǎng)—產(chǎn)教融合”“高職教育—產(chǎn)教融合”和“高職教育—校企合作”等。整個圖譜呈中心向四周輻射的狀態(tài)，越是中心點，其連線越密集，處在周圍的關(guān)鍵詞連線就比較稀疏。圖譜形成了“多點開花”“多輪驅(qū)動”的形態(tài)，各高頻關(guān)鍵詞均處于“中心”地位，并在它們下面“放射”出若干新的主題，而這些主題在不久的將來可能成為新的研究熱點，如行業(yè)學(xué)院的所有制問題、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、校企深度融合以及行業(yè)學(xué)院在各行各業(yè)中的典范與運行模式等。

圖1 行業(yè)學(xué)院研究的關(guān)鍵詞知識圖譜(全部關(guān)鍵詞)

(三)作者分布研究

根據(jù)對第一作者的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)134篇論文中共有第一作者111位，人均僅1.2篇。其中，發(fā)表論文最多的為3篇，有4人；發(fā)表2篇的有8人(見表3)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，該領(lǐng)域的研究人員非常分散，未形成相對核心的作者隊伍，這與行業(yè)學(xué)院研究的時間跨度較短有一定的關(guān)系。

從機構(gòu)看，作者分布相對集中，111位第一作者來源于58個機構(gòu)，最多的是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有16位作者發(fā)表了20篇論文；其次是常熟理工學(xué)院，共有9位作者發(fā)表了11篇論文。表4列出了發(fā)表論文在3篇及以上的機構(gòu)、作者數(shù)、論文數(shù)及相關(guān)主題。

從表4可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)學(xué)院的研究力量主要集中在兩塊陣地——地方本科院校和高職院校，這也正是行業(yè)學(xué)院的實踐重地。從研究主題看，地方本科高校主要研究利用行業(yè)學(xué)院建設(shè)達到應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，而高職院校主要研究行業(yè)學(xué)院在校企合作和產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)模式。

三、研究熱點的文本分析

根據(jù)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及共現(xiàn)分析，可大致了解國內(nèi)行業(yè)學(xué)院研究領(lǐng)域的總體情況和熱點，但更準(zhǔn)確的分析需通過閱讀論文的摘要和正文來獲取。因此，筆者通過對“產(chǎn)教融合”“校企合作”等熱點行業(yè)學(xué)院論文的閱讀，大致歸納出行業(yè)學(xué)院研究的主要內(nèi)容。

表3 行業(yè)學(xué)院研究的主要作者(發(fā)文2篇及以上)

表4 行業(yè)學(xué)院研究發(fā)文在3篇及以上的機構(gòu)、作者數(shù)、論文數(shù)及相關(guān)主題

(一)以行業(yè)(學(xué)院)為依托的國(境)外應(yīng)用型改革路徑

我國以行業(yè)學(xué)院為依托的應(yīng)用型改革路徑，主要通過校地、校行和校企之間的合作，以師資共享、資源共享和利益共享的形式進行探索性的實踐。世界許多國家和地區(qū)在高等教育大眾化、普及化的進程中也面臨高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的問題，其相關(guān)領(lǐng)域的改革經(jīng)驗可以為我國提供重要借鑒。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)建立了密切的關(guān)系，馮建超等(2013)提出，不倫瑞克/沃芬比特爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在大眾公司總部沃爾夫堡設(shè)有分校；漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的附近有大眾公司分廠，埃斯林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的附近有奔馳公司，因而都設(shè)有車輛工程專業(yè)或機械制造專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在地航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達，該校也設(shè)置了相應(yīng)專業(yè)[注]馮建超、李文冰：《德國應(yīng)用科技大學(xué)與中國行業(yè)特色院校之比較》，《高教發(fā)展與評估》2013年第2期，第53-58頁。。美國的社區(qū)學(xué)院、理工學(xué)院以及綜合性大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)學(xué)院共同承擔(dān)高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，其中不乏多方合作的實踐。杜才平(2012)總結(jié)了塔夫茨大學(xué)的先進做法，與波士頓美術(shù)博物館以工作室的方式合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，設(shè)置藝術(shù)實踐教育與通識教育相結(jié)合的專業(yè)學(xué)位。課程設(shè)置由塔夫茨大學(xué)管理，實踐計劃在美術(shù)博物館學(xué)院美術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下在波士頓美術(shù)博物館進行[注]杜才平：《美國高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示》，《教育研究與實驗》2012年第6期，第17-21頁。。自20世紀(jì)70年代中期到90年代，為了提升職業(yè)教育水平和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，我國臺灣地區(qū)逐漸興辦了一批應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院，其中部分改制升格為大學(xué)，并具備開展研究生教育的資格。梁浩等(2015)以嶺東科技大學(xué)為例，探討了臺灣地區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題，介紹該校的設(shè)計學(xué)院、管理學(xué)院與10家服裝及面料生產(chǎn)廠商合作，輔導(dǎo)企業(yè)服裝、面料的設(shè)計和營銷；學(xué)校的文創(chuàng)中心也與臺中有關(guān)管理部門合作，共同實施觀光工廠的計劃等，從而有助于增強學(xué)生的實踐能力[注]梁浩、解芳：《臺灣地區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的啟示——以嶺東科技大學(xué)為例》，《廣東化工》2015年第22期，第209頁。。

國(境)外雖不乏以應(yīng)用型為導(dǎo)向和定位的大學(xué)，依托校企合作、產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)方面具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是類似行業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)尚不普遍，相關(guān)研究也較匱乏。

(二)行業(yè)學(xué)院的概念與基本類型

部分學(xué)者就行業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵開展了相關(guān)研究，有些論述中采用產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)學(xué)院來表達類似含義。朱林生等(2012)提出，行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、行業(yè)中若干企業(yè)合作建設(shè)的新機制運行的“二級學(xué)院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。不同專業(yè)的學(xué)生在同一個平臺上，根據(jù)自己的特點和需求，獲得應(yīng)用(職業(yè))訓(xùn)練的機會，使專業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練融合[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學(xué)院模式：新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》2012年第12期，第18-23頁。。徐正興等(2017)分析行業(yè)學(xué)院的定位，即定性為教育共同體，定向為辦學(xué)行業(yè)化，定型為全面應(yīng)用型[注]徐正興、顧永安：《地方本科院校行業(yè)學(xué)院的定位與展望》，《職業(yè)技術(shù)教育》2017年第22期，第48-52頁。。李寶銀等(2015)將產(chǎn)業(yè)學(xué)院界定為直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需要，高校與行業(yè)、企業(yè)、地方政府等用人單位或組織融合資金、專業(yè)、平臺、基地、人才和管理等多種合作資源及要素，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科技研發(fā)和文化傳承等為共同目標(biāo)指向而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學(xué)院或以二級學(xué)院機制運作的辦學(xué)機構(gòu)[注]李寶銀、湯鳳蓮、鄭細鳴：《產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計與運行模式》，《教育評論》2015年第11期，第3-6頁。。徐緒卿等(2018)將行業(yè)學(xué)院定義為本科高校與行業(yè)(或行業(yè)中的骨干企業(yè)、典型企業(yè))緊密融合，以行(企) 業(yè)生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和服務(wù)鏈為對象，共同開展人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院[注]徐緒卿、金勁彪、周朝成：《行業(yè)學(xué)院：概念內(nèi)涵、組織特性與實踐路徑——兼論民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)》，《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》2018年第1期，第1-6頁。?？傊?，行業(yè)學(xué)院是高校與行業(yè)中的重點企業(yè)通過相互合作、政產(chǎn)學(xué)多方共同參與而建立起來的，立足生產(chǎn)實踐、培養(yǎng)專門人才和服務(wù)特定行業(yè)的專業(yè)學(xué)院，在應(yīng)用型高校的建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

李玉峰(2016)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的兩種類型。第一種根據(jù)空間區(qū)域集聚度劃分為集成式、連鎖式和新常態(tài)式三類。集成式產(chǎn)業(yè)學(xué)院在一個辦學(xué)點即可保證產(chǎn)學(xué)研一體化的有效實現(xiàn)；連鎖式產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過網(wǎng)點來鏈接多點分布的產(chǎn)學(xué)研功能；新常態(tài)式產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍位于大學(xué)校園內(nèi)，但作為全程融入行業(yè)和企業(yè)元素的二級學(xué)院。第二種根據(jù)合作對象劃分為校企合作型、校地合作型和校行合作型三類[注]李玉峰：《地方大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織特征及運作模式》，《科技展望》2016年第34期，第334頁。。黃艾等(2015)將產(chǎn)業(yè)學(xué)院區(qū)分為三類：與政府主管部門聯(lián)合共建、與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建以及與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合共建[注]黃艾、祝志勇：《構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。行業(yè)學(xué)院類型的多樣化代表著高校轉(zhuǎn)型實踐的深入、合作對象的擴大以及互動方式的拓展，不過有關(guān)各類行業(yè)學(xué)院間共性和差異性的研究仍需進一步挖掘。

(三)行業(yè)學(xué)院的組織設(shè)計與運行機制

朱士中(2016)以常熟理工學(xué)院為例，歸納行業(yè)學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)：由學(xué)校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)組成行業(yè)學(xué)院理事會，由學(xué)校二級學(xué)院和合作行(企)業(yè)的相關(guān)負責(zé)人擔(dān)任行業(yè)學(xué)院院長和副院長，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制。同時組建相應(yīng)的管理團隊并成立教學(xué)科研專門指導(dǎo)委員會。行業(yè)學(xué)院掛靠某個相應(yīng)的二級學(xué)院，日常工作實行二級管理，學(xué)校教務(wù)處作為主管部門，執(zhí)行工作監(jiān)督并作為牽頭單位協(xié)調(diào)主要工作、提供運行保障等，教學(xué)質(zhì)量管理辦公室負責(zé)行業(yè)學(xué)院運行成效評價、質(zhì)量監(jiān)控與保障[注]⑨朱士中：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。潘維琴等(2014)分析體制創(chuàng)新問題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院采取理事會管理模式，下設(shè)管理委員會，校企雙方共同制定理事會章程，通過建立規(guī)范的校企合作機制體制和管理制度，以增強行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作辦學(xué)的動力[注]潘維琴、王忠誠：《校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新辦學(xué)體制與培養(yǎng)模式》，《機械職業(yè)教育》2014年第11期，第29-30頁。。伴隨行業(yè)學(xué)院的規(guī)范化和制度化建設(shè)，組織問題越來越需要引起重視，已有研究關(guān)注其內(nèi)部設(shè)置與管理問題，但有關(guān)行業(yè)學(xué)院與校內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌問題還有待深化。

朱林生等(2012)將行業(yè)學(xué)院的運行機制歸納為獨立運行機制、聯(lián)動機制、激勵機制以及質(zhì)量信息反饋機制[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學(xué)院模式：新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》2012年第12期，第18-23頁。。朱士中(2016)總結(jié)出行業(yè)學(xué)院的運行機制：建立工作運行機制、建立經(jīng)費投入機制以及建立激勵評價機制[注]⑨。鄭琦(2014)從利益相關(guān)者視角闡釋產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理模式，涉及共同治理中的契約機制、表達與協(xié)調(diào)機制、利益分享與激勵機制、利益相關(guān)者保障機制以及利益相關(guān)者的監(jiān)管與退出機制[注]鄭琦：《產(chǎn)業(yè)學(xué)院：一種利益相關(guān)者共同治理的高職辦學(xué)模式》，《成人教育》2014年第3期，第62-64頁。。萬偉平(2015)以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為例，分析運行機制創(chuàng)新即“校企行”專業(yè)共建機制構(gòu)建、“校企行”人才共育機制構(gòu)建、校企師資共培機制構(gòu)建、“校企行”資源共享機制構(gòu)建、“校企行”實習(xí)就業(yè)共推機制構(gòu)建以及“鎮(zhèn)校企行”協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建[注]萬偉平：《基于產(chǎn)教融合的“鎮(zhèn)校企行”合作辦學(xué)模式實證研究——以中山職院專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為例》，《職教論壇》2015年第27期，第80-84頁。。行業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中已創(chuàng)造性地建立起多樣化的運行機制，已有研究雖作出了一定的總結(jié)和概括，但各類機制在實際運行中仍面臨挑戰(zhàn)。

(四)行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式

朱林生等(2012)認為，行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的實現(xiàn)方式為：校企共同設(shè)計，合作開發(fā)相應(yīng)的課程模塊(包括頂崗實習(xí)、真實的畢業(yè)設(shè)計)，通過“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，在項目實施的具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和對行(企)業(yè)的文化認同，同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學(xué)院模式：新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》2012年第12期，第18-23頁。。李寶銀等(2017)分析行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，圍繞行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新意志與團隊意識、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感與道德情感并深化人才培養(yǎng)的實踐體系建設(shè)[注]李寶銀、方曉斌、陳美榮：《行業(yè)學(xué)院的功能分析與建設(shè)思路》，《教育評論》2017年第9期，第14-17頁。。韓猛等(2017)提出，行業(yè)學(xué)院的核心思想是把行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)資源植入教學(xué)之中，在符合國家專業(yè)改革原則和滿足學(xué)校專業(yè)發(fā)展、管理需求的前提下，從注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)入手，直接復(fù)制行(企)業(yè)培訓(xùn)環(huán)境并植入行(企)業(yè)教學(xué)方法，建立全新的以行(企)業(yè)實踐技能為主并符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)各類崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，使學(xué)生身臨其境地感受產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的真實工作需要[注]韓猛、梁秀梅、金芳：《探索校企合作行業(yè)學(xué)院建設(shè)助力學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展》，《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報》2017年第2期，第1-3頁。。行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)是其核心問題之一，許多學(xué)者也多有論述，后續(xù)研究需打破現(xiàn)有的思維分析范式，提供更多生動案例的支撐。

(五)行業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效

朱士中(2016)提出，行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)機制探索的主要成效是：創(chuàng)新培養(yǎng)模式提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動面向行業(yè)助推了高校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)機制促進了學(xué)校與業(yè)界的深度融合，堅持改革創(chuàng)新行業(yè)學(xué)院的探索獲得了社會廣泛的好評[注]朱士中：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。黃艾等(2015)認為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行豐富了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了職業(yè)文化與校園文化的有機結(jié)合，催生了學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推進了校外基地校園化、校內(nèi)基地企業(yè)化，拓展了政行企校合作辦學(xué)模式[注]黃艾、祝志勇：《構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。崔鳳祥等(2010)提出，校企合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是高職院校生存和發(fā)展的必由之路，有利于發(fā)揮教育資源優(yōu)勢、有效提高產(chǎn)學(xué)研合作水準(zhǔn)并促進鮮明辦學(xué)特色的形成，也是企業(yè)集團轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，有助于回應(yīng)對市場應(yīng)用性研發(fā)的迫切性，滿足對員工培訓(xùn)的要求，并實現(xiàn)對高級人才的培養(yǎng)和儲備[注]崔鳳祥、崔星：《探索高職教育的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式》，《繼續(xù)教育研究》2010年第10期，第56-58頁。。行業(yè)學(xué)院作為一種新興組織，雖剛剛起步卻充滿生機，還需要大量的追蹤研究以分析其成效及經(jīng)驗。

四、結(jié)論與趨勢

我國高校行業(yè)學(xué)院的建設(shè)剛剛起步，有關(guān)行業(yè)學(xué)院的研究也才開始，學(xué)界已日益認識到行業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要性，對于其特征和功能有一定的探索，形成了相應(yīng)的研究熱點和研究重點，但對其內(nèi)涵、模式和趨勢的研究等仍有待深化。從已刊發(fā)論文的關(guān)鍵詞分析，以下問題是相關(guān)學(xué)者需要重點關(guān)注抑或是將來研究的趨勢。

(一)研究視野需進一步拓展

現(xiàn)有研究主要就行業(yè)學(xué)院發(fā)展中的某個問題如組織結(jié)構(gòu)、運行機制或人才培養(yǎng)等進行闡述，沒有與高等教育的大眾化和普及化發(fā)展、地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及產(chǎn)教融合等宏觀背景結(jié)合起來，沒有就行業(yè)學(xué)院的特殊意義和重要價值進行更深入的挖掘。一方面，現(xiàn)有研究主要立足于高校視角，對作為參與主體和合作對象的行業(yè)單位如企業(yè)、政府及行業(yè)協(xié)會等關(guān)注不足，少有從這類機構(gòu)出發(fā)闡釋行業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的研究。另一方面，現(xiàn)有研究主要依托于教育學(xué)視角開展論述，而行業(yè)學(xué)院作為多方合作共建、承擔(dān)多種職能以及滿足多重需求的綜合體，必然要求管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及文學(xué)等多學(xué)科研究的共同介入。

(二)研究內(nèi)容需進一步深化

一方面，行業(yè)學(xué)院與校企合作平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)教融合基地以及實習(xí)實訓(xùn)活動之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面，另一方面，行業(yè)學(xué)院與現(xiàn)有本科高校轉(zhuǎn)型改革中的其他探索，如專業(yè)集群建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動間的關(guān)系融合等，都值得進一步思考。行業(yè)學(xué)院的理想形態(tài)與發(fā)展態(tài)勢表現(xiàn)出哪些特點，理想的行業(yè)學(xué)院的生成需要什么樣的內(nèi)外部條件，行業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中面臨哪些障礙，又該如何實現(xiàn)高效運作，其評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循哪些原則等，都需要更加深入的闡釋。

(三)研究方法需進一步豐富

現(xiàn)有研究主要以思辨分析和經(jīng)驗介紹為主，研究方法較為單一，今后的研究應(yīng)更加注重多種方法的綜合運用，特別要重視質(zhì)性研究方法的使用。所謂質(zhì)性研究方法，指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用各種資料收集方法(訪談、觀察、實物分析)，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”[注]陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社2000年版，第12頁。。借此產(chǎn)出更多更高質(zhì)量的研究成果，以改變目前實踐者的研究停留在經(jīng)驗層面、學(xué)者的研究因缺乏素材停留在思辨層面的不足。