施梅超（欽州學院經(jīng)濟管理學院）

一 經(jīng)管類專業(yè)體驗式實驗教學的興起

多媒體技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的體驗式實驗教學。通過虛擬現(xiàn)實與多媒體技術(shù)，融合多種互動硬件設(shè)置，許多高校的實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很多對實驗教學的各個環(huán)節(jié)進行真實的模擬仿真的虛擬平臺。由于學生人數(shù)多、校外實踐崗位少，成本高等問題實踐教學活動得不到很好的開展。然而基于虛擬平臺的經(jīng)管系跨專業(yè)實訓可以將“企業(yè)搬進校園”，創(chuàng)辦“模擬公司”，讓學生有更多的實踐機會。“模擬公司”的教學形式充分體現(xiàn)出“行為導(dǎo)向”和“崗位體驗”的實踐教學方式對經(jīng)管類專業(yè)學生從學校走向社會工作崗位起著重要性作用。

在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，學生通過角色扮演在環(huán)境中體驗，在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過綜合性訓練，學生可在課堂教學中不斷接受知識，通過體驗較快地進入到認識對象中，從物境到情境，再到意境，這種學習方式打破了傳統(tǒng)教學機械孤立的學習狀態(tài)，促進學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，并將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)領(lǐng)域的融會貫通的綜合能力。這種教學方法在很大程度上彌補了客觀條件的不足，為經(jīng)管類實訓提供了良好的平臺，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機結(jié)合。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中跨專業(yè)實訓的必要性

跨專業(yè)實訓是專業(yè)實踐教學的一種趨勢。在職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)中本專業(yè)的能力的培養(yǎng)已經(jīng)無法適應(yīng)社會就業(yè)形勢要求，強調(diào)各專業(yè)知識之間的融會貫通及有效配合更具有職業(yè)適應(yīng)性。因此應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點進行項目研究，探索各專業(yè)之間的有效融合，為有效組織跨專業(yè)實訓從方法及策略上提供一定的參考建議，并最終通過反饋分析構(gòu)建效果評價體系。

三 就業(yè)能力導(dǎo)向及跨專業(yè)實訓研究現(xiàn)狀

1 就業(yè)能力導(dǎo)向方面

很多學者對于就業(yè)能力的涵義提出了自己的看法，鄭曉明（2002）首次提出了就業(yè)能力的概念，田衛(wèi)東（2002）、王宇苓(2011)、查良松（2014）、朱杰、史文妍（2014）等對就業(yè)能力的內(nèi)涵和外延提出了自己的理解和看法，總的來說包括了實踐和生活中施展的能力、實踐抱負和理想的本事；就業(yè)觀、人際關(guān)系處理能力以及自我管理能力；獲得工作和保持工作，獲得晉升資格、并在工作崗位發(fā)生變故時能夠應(yīng)對的能力，既包括知識、技能也包括影響內(nèi)在就業(yè)能力實現(xiàn)的背景和條件；還可以是適應(yīng)工作環(huán)境的人際交往能力、團隊協(xié)作能力，根據(jù)不同的職業(yè)特點進行自我調(diào)整的能力[1][2][3][4][5]。

2 跨專業(yè)實訓方面

對于跨專業(yè)實訓，主要對跨專業(yè)實訓的必要性及特點進行研究。江娟等（2017）初步對跨專業(yè)綜合實訓的必要性、平臺構(gòu)建與運作模式、特色之處和保障機制四大方面進行探討，指出跨專業(yè)實訓教學內(nèi)容具有跨專業(yè)性、協(xié)調(diào)性、市場性及高仿真性[6]。白晶（2017）也強調(diào)了跨專業(yè)實訓能夠克服傳統(tǒng)單學科實訓的弊端，有利于提高學生的綜合決策能力，可以解決財會專業(yè)頂崗實習難的現(xiàn)狀，側(cè)重立體化教學模式，可以將理論教學與實踐教學相融合[7]。王旭（2017）對跨專業(yè)實訓實踐問題進行了分析指出：跨專業(yè)實訓主要存在觀念制約、教師能力不足，實訓平臺獨立等問題[8]。

跨專業(yè)實訓對于老師能力的要求較高，學生的學習效果如何也是值得關(guān)注的問題，杜娟，謝建國（2017）運用層次分析法借助虛擬平臺對經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓滿意度進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生實訓的滿意度并沒有預(yù)想中的那么好[9]。虛擬實訓是一種運用計算機對真實經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行模擬，通過學生扮演角色進行技能訓練的教學方法。仿真教學可以大大地彌補客觀條件的不足，給予學生一個接近真實的訓練環(huán)境。這么看來，仿真教學對于教學設(shè)備硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)暢通性的要求比較高，因為它們直接決定著學生實訓是否能順利進行?？己藘?nèi)容可以看出虛擬實訓的教學效果。經(jīng)管類虛擬實訓是一個協(xié)同工作體系，因此個人和團隊的業(yè)績都應(yīng)該作為考核內(nèi)容。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，并沒有統(tǒng)一的說法，但大多都認為就業(yè)能力包含基本職業(yè)能力和職業(yè)生涯所需的社會能力兩部分。大多數(shù)學者認可就業(yè)能力應(yīng)當是以獲取、勝任一份工作所需的基本職業(yè)技能為核心，且大多數(shù)對于跨專業(yè)培訓的研究主要停留在闡述跨專業(yè)平臺建立，跨專業(yè)的重要性等方面，有專家對跨專業(yè)的培訓進行了滿意度的分析也發(fā)現(xiàn)滿意度一般。因此如何應(yīng)用好跨專業(yè)實訓來提高學生的就業(yè)能力是當前研究的重要問題。

四 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓的教學組織及存在的問題

1 教學組織過程

項目教學法是進行跨專業(yè)實訓中較為常見并且有效的方法。瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)認為，學生在一定的情境中，借助他人(教師和學生)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式可以很好地獲取知識而不僅僅是通過教師傳授得到。項目教學法是以學生為主體、教師為主導(dǎo)，共同實施一個完整的工作項目，以項目帶動教學，在完成一個項目的全過程中，學生進行自主的知識掌握、技能轉(zhuǎn)化。項目教學法的學習過程是一種創(chuàng)造實踐活動，學生獨立地制定計劃并實施，自行組織、安排自己的學習行為，并且強調(diào)人人參與，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，克服和解決過去從未遇到過的實際問題[10]。

對于經(jīng)管類專業(yè)，這里主要指國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理專業(yè)。經(jīng)管類專業(yè)具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性，其學科發(fā)展呈現(xiàn)出不斷交叉與融合的趨勢，跨越了課程和學科的界限，培養(yǎng)的學生須具有批判精神和創(chuàng)新思維，學習過程是跨專業(yè)的綜合，要在實踐中整合建構(gòu)自己的知識體系。通過軟件模擬以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的真實商業(yè)社會教學環(huán)境包含企業(yè)外圍經(jīng)濟環(huán)境、上下游供應(yīng)鏈、企業(yè)經(jīng)營運營環(huán)境與崗位作業(yè)環(huán)境；仿真了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織的經(jīng)營過程，把各個不同專業(yè)的學生分小組進行角色扮演進行實訓以達到培養(yǎng)學生就業(yè)能力的目的。

項目的結(jié)果，原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的產(chǎn)品，一般由師生共同評價項目工作成果。這種方法強調(diào)學生積極性、參與度和合作度，教師的綜合能力及良好的教學環(huán)境與條件，在實施過程中也會存在很多問題，針對存在的問題進行更深入的探索解決辦法。

2 跨專業(yè)實訓存在的問題

（1）不同專業(yè)人數(shù)配比問題

實訓不是實驗也不是試點，在實施過程中首先碰到的就是不同專業(yè)人數(shù)配比問題。每個專業(yè)的人數(shù)并不會像實訓平臺上需要的恰好的人數(shù)。因此就面臨有些學生可能會被分配到跟自己專業(yè)不符的崗位上。經(jīng)管類專業(yè)能夠進行跨專業(yè)實訓主要原因在于這些專業(yè)存在一定的互通性，比如國際貿(mào)易和國際物流是一種派生關(guān)系，學習物流的學生應(yīng)該具備一定貿(mào)易知識。但是并不是所有的專業(yè)都能輕易入門。比如實訓中涉及的財務(wù)工作，需要具備一定的會計基礎(chǔ)才能勝任，因此這是實訓中遇到的難點。

（2）各小組成員的時間分配問題

由于崗位的不同各小組成員的工作難易程度不同，按照企業(yè)之間的交易及生產(chǎn)運營過程思路進行實訓出現(xiàn)了各個成員的忙閑不均問題，有些崗位工作很繁雜，有些崗位工作很簡單。并且在實訓中有些操作是有順序性的，即前一個工作完成才能開始下一個工作。這樣也產(chǎn)生了很多浪費的時間，工作上的時間銜接和協(xié)調(diào)問題比較嚴重。

（3）理論知識的應(yīng)用不夠突出

實訓的目的應(yīng)該還要有檢驗學生應(yīng)用理論知識的能力。但是在進行實訓過程中，學生做的很多決策都是帶有很多主觀性和猜測性的?？鐚I(yè)實訓是一個連續(xù)性的過程，耗費時間較長，學生至少需要連續(xù)一周的時間參與平臺實訓。很多學生為了能盡早完成任務(wù)，做決策時并不要應(yīng)用已學的理論基礎(chǔ)知識，大多數(shù)的平臺設(shè)計偏重于操作，在理論知識點應(yīng)用上考慮不足。

（4）最終成果的評價標準缺乏靈活性和反饋性

首先有些平臺最終的結(jié)果是有標準答案的，這個對于實訓來說意義不大。實訓是兼具決策和創(chuàng)造的動態(tài)過程，有不同的想法做出不同的決策應(yīng)該產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，因此實訓的評價標準應(yīng)該是靈活的。而且學生在實訓過程中效果如何應(yīng)該有相應(yīng)的反饋體系以有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和提高實訓組織能力。

五 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓實施建議

1 識別經(jīng)管類學生專業(yè)就業(yè)能力

圖1 經(jīng)管類跨專業(yè)就業(yè)能力導(dǎo)向?qū)嵱枌嵤﹫D

德國社會教育家梅騰斯于1974年最早提出了“關(guān)鍵能力”這一概念。他認為關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，即一般所說的跨專業(yè)的知識技能和能力。關(guān)鍵能力被很多國家采用，也分別給出關(guān)鍵能力的不同解釋，比較被認同的，即關(guān)鍵能力是社會能力、方法能力和個性能力。專業(yè)就業(yè)能力的識別是更好地進行實訓教學組織的關(guān)鍵點。

2 聯(lián)合專業(yè)思想及模塊課程設(shè)置

英國大學在聯(lián)合專業(yè)設(shè)置方面有較好的經(jīng)驗。英國大學有權(quán)自主設(shè)立學科專業(yè)和課程，通過設(shè)置學科群和聯(lián)合專業(yè)靈活適應(yīng)市場需求；按學科群組織課程，課程分為群內(nèi)共享的必修模塊和選修模塊。通過設(shè)置聯(lián)合專業(yè)模式，英國大學被認為在專業(yè)教育中實現(xiàn)了通識教育。這種理念非常適合具有交叉、關(guān)聯(lián)和共同性的經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對于就業(yè)能力的靈活性培養(yǎng)是非常有利的。

3 針對經(jīng)管類跨專業(yè)實訓教學特點的教學組織

在進行跨專業(yè)實訓時要進行社會需求的調(diào)查以確定培養(yǎng)的目標，存在的教學條件及教學特點從而進行有序的項目活動組織。平衡小組成員之間的工作量及對小組成員的時間進行有效銜接，注重理論知識點的應(yīng)用環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表自身觀點，激發(fā)學生的學習思考能力。

4 注重構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)實訓教學組織效果評價指標體系并進行反饋分析

經(jīng)管類跨專業(yè)實訓為學生提供了一個虛擬的商業(yè)環(huán)境，仿真經(jīng)營模型，讓學生能夠主動體驗教學，和傳統(tǒng)實訓相比，能夠引起學生的學習興趣。但是實訓中，雖然學生非常認可經(jīng)管類虛擬仿真實訓的教學模式，并且愿意主動學習，但滿意度不理想。任何的方法的使用都需要進行反饋分析，反饋是效果的體現(xiàn)，跨專業(yè)實訓要進行反饋分析，構(gòu)建效果評價指標體系并進行實踐及應(yīng)用推廣。具體實施如上圖1所示。

總的來說，跨專業(yè)實訓對于教學組織有比較高的要求，因此在應(yīng)用時要不斷地進行反饋分析及效果評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗才能達到實訓的目的。