黃小玲（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一 問題的提出

實踐教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實際的基本要求，是增強思政課教學(xué)實效性的有效途徑，是校內(nèi)課堂理論教學(xué)的延伸。隨著“05”方案的實施，廣大思政課教師積極探索思政課實踐教學(xué)的改革，探尋增強思政課教學(xué)實效性的有效方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。項目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法互進(jìn)互補，強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生從實踐中去感悟并進(jìn)行道德內(nèi)化，體現(xiàn)在做中學(xué)，成為提高高職院校思想政治理論課實效性的有效途徑”。[1]在高職思政課實踐教學(xué)中運用項目驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以能力為本位，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、分析和解決實際問題的能力，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的實效。

二 項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指“教師設(shè)計覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項目并圍繞項目組織和開展教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項目任務(wù)學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法?！盵2]它主張“以學(xué)生為主體、以項目為主線、以實踐經(jīng)驗為中心、以教師為主導(dǎo)”，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，融“教、學(xué)、做”為一體，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新創(chuàng)造平臺。

三 項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課實踐教學(xué)中運用的理論依據(jù)

（一）教高[2006]16號和教社政[2005]5號：教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006年16號文件明確提出:“改革教學(xué)方法和手段,融‘教、學(xué)、做’為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！薄吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中規(guī)定，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)?！ㄟ^形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。為高職院校思政課實踐教學(xué)改革和研究指明了方向。

（二）陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”理論?！敖虒W(xué)做是一件事,不是三件事。要在做上教,在做上學(xué)。不在做上用功夫教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)?！盵3]陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”理論，對思政課實踐教學(xué)改革具有指導(dǎo)性的作用。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論。項目驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型教學(xué)法，它“要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個“項目”或“任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)”，[4]融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)思政課教學(xué)方法的革新。

四 項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課實踐教學(xué)中的運用

（一）項目設(shè)計

項目設(shè)計是項目驅(qū)動教學(xué)法的核心部分，是項目教學(xué)能否進(jìn)行和取得成功的關(guān)鍵所在。因此，教師在設(shè)計項目時要注意以下幾點：一是要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，把實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個項目。二是要突出課程教學(xué)重點，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的思想實際和社會熱點問題。三是要設(shè)計難易適中、形式多樣的項目。四是要有前瞻性，注重融入歷史和現(xiàn)實生活中對學(xué)生思想政治教育有影響的內(nèi)容。

（二）項目實施

1 分組

項目實施的主體是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特長和能力，將學(xué)生分成若干個“工作小組”，每小組為6～8人，選出組長，負(fù)責(zé)制定項目計劃、分配本小組各成員任務(wù)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督項目的實施。

2 制定計劃

各小組在教師的指導(dǎo)下，制定項目實施計劃，確定項目實施的步驟、方法和完成的時間。

3 實施項目

這是項目驅(qū)動教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，各小組在教師的指導(dǎo)下，在組長的帶領(lǐng)下，按計劃實施項目。在這一過程，每個學(xué)生都參與到項目中，按各自所負(fù)責(zé)的任務(wù)，積極開展工作。當(dāng)遇到問題時，成員間要溝通交流、協(xié)商解決，教師要給予必要的幫助和指導(dǎo)。

（三）成果展示

“項目成果展示是對學(xué)生所學(xué)知識掌握得是否牢固的檢驗，是學(xué)生能力的體現(xiàn)和提升，更是對開展項目教學(xué)活動成功與否的見證”。[5]形式可以采用PPT 課件、調(diào)查報告、小論文等，通過成果展示，充分肯定每個學(xué)生及每個小組的勞動成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機會，又可以取長補短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）總結(jié)評價

在項目教學(xué)中，學(xué)生既是項目活動的主體，也是評價的主體。教師又對項目完成的情況、個人的表現(xiàn)及作用、成果的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)評價，充分肯定每個學(xué)生的表現(xiàn)和項目完成的效果，指出不足的地方和今后努力的方向。通過總結(jié)評價，增強學(xué)生的成就感、責(zé)任感。

五 項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課實踐教學(xué)中運用的主要成效和缺陷

（一）主要成效

1 促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和解決問題能力的提高

在項目教學(xué)中，每個學(xué)生都充當(dāng)不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，擴展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和分析問題、解決問題的能力。

2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

在項目教學(xué)中，項目的實施是通過小組來進(jìn)行的，小組成員間既有分工又有合作。通過分工合作，每個學(xué)生都積極主動地參與到項目活動中來，學(xué)會了與人相處和合作交流,增強了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

3 提高了學(xué)生的參與意識

在項目教學(xué)中，教師要求學(xué)生完成一個具體項目，每個學(xué)生參與了整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣，學(xué)生主動地參與到項目活動中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動參與的意識。

4 增強了教學(xué)的有效性

在實踐教學(xué)中，教師通過項目教學(xué)，把實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個項目，組織學(xué)生自學(xué)、研究、討論、寫小論文、調(diào)查報告、制作PPT課件、匯報項目成果等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，成為實踐教學(xué)的主體，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，增強了教學(xué)的有效性。

5 提升了教師的教學(xué)水平和科研能力

在項目教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，教師必須要有扎實的理論知識和較強的項目設(shè)計、指導(dǎo)能力等，能運用相關(guān)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過對學(xué)生的項目成果進(jìn)行點評、歸納、總結(jié)，使教師的教學(xué)經(jīng)驗得以上升一定的高度，提升了教師的教學(xué)水平。同時，教師在參與指導(dǎo)項目教學(xué)過程中，身體力行，進(jìn)行調(diào)查研究，使教學(xué)研究和學(xué)科理論研究有機統(tǒng)一，促進(jìn)了理論與實踐的有機結(jié)合，提升了理論的創(chuàng)新能力，使教師的科研能力得到不斷的提升。

6 體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開放性、實踐性的要求[6]

對學(xué)生能力的培養(yǎng)是項目驅(qū)動教學(xué)法的特點之一。項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課實踐教學(xué)中的運用，把實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化，加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高了運用知識和實際工作的能力，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開放性、實踐性的要求。

（二）存在缺陷

1 教師工作量大、要求高

要使項目驅(qū)動教學(xué)法充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，教師必須要花相當(dāng)多的精力和時間去做課前準(zhǔn)備，從項目設(shè)計到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)備工作量大，還要組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，幫助學(xué)生反思項目完成情況，而且還要具備完成項目所涉及的理論知識和技能、技巧，以應(yīng)對在項目實施過程中學(xué)生各種未知的問題。

2 對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)難

在項目教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生各方面能力的提高。但是，思政課教學(xué)一般采用大班教學(xué)，小組數(shù)量多，給教師的監(jiān)督和指導(dǎo)帶來困難。

3 對教學(xué)進(jìn)度不好控制

項目驅(qū)動教學(xué)法的課堂為開放式的課堂，在教學(xué)過程中，不確定性、不穩(wěn)定性因素增多，使教師對各工作小組的進(jìn)度情況不易把握，不能根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效的調(diào)整，導(dǎo)致項目結(jié)束時，有的小組提前完成任務(wù)，有的小組只能草草“收兵”。

4 對教學(xué)的評價容易出現(xiàn)兩種傾向

在項目教學(xué)評價上，容易導(dǎo)致兩種傾向：一種傾向是以獲取知識為本位，過分看重在項目教學(xué)中獲得多少知識，得出什么結(jié)論，而忽視對方法與過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的感受與體驗以及項目活動對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響。[7]

另一種傾向是注重最終結(jié)果，把項目成果作為評價的主要依據(jù)，忽視學(xué)生在項目完成過程中能力和素質(zhì)的形成以及知識運用的考核評價。