康俊峰 周麗娜

摘 要：隨著“中國制造2025”將機器人明確列入今后十大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，機器人在各行各業(yè)的應用也更加普及，職業(yè)教育作為應用型技能人才培養(yǎng)的重要基地，其作用越來越凸顯。針對機器人技術應用的課程特點，闡述理實一體化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育方法應用，從學生學習過程和就業(yè)兩方面指出了機器人技術的影響。

關鍵詞：機器人；高職教育；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.212

制造業(yè)的發(fā)展需要更多的工匠人才，“中國制造2025”對我國職業(yè)教育單位提出了更高的人才質(zhì)量培養(yǎng)要求，高校設置學科作為對接企業(yè)推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要紐帶，其位置也越來越突出，特別是職業(yè)教育的重要地位和作用更加凸顯[1]。

1 機器人技術應用課程的特點

機器人技術應用課程是機電一體化技術的專項技能訓練課程，而工業(yè)機器人又是一個復雜的機電系統(tǒng)，其學習過程融合了機械工程學、計算機科學、控制工程、電子技術、傳感技術、人工智能等多學科領域的綜合技術，是多學科科技發(fā)展的必然結果，更是一個技術完整，科技高度密集的機電一體化產(chǎn)品[2]。因此機器人的教育不同于傳統(tǒng)學科的教育[3]。單純的專業(yè)課程如機械制圖、電氣控制、傳感技術等只是機器人學習的基礎，該門課程的學習應該是一個架構式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機系統(tǒng)下面向市場，針對某一領域去深入了解，在深入學習中積極思考，并將各學科技術有機的聯(lián)系起來，形成獨有的知識網(wǎng)絡體系。

2 機器人技術應用課程在高職教育中的應用

職業(yè)教育涵蓋“教學”、“專業(yè)”、“技術”等多個方面，研究職業(yè)教育可以指導職業(yè)教育的方向、提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠，并為現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代化的發(fā)展提供重要保障與支持。當今時代，工業(yè)機器人技術應用作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅面對著機器人時代帶來的職業(yè)教育新挑戰(zhàn)，還接受著就業(yè)市場的新考驗。機器人技術在職業(yè)教育上也越來越普及。

傳統(tǒng)的教學形式單一，大部分以系統(tǒng)的理論學習為主，弱化了實踐操作，學生的動手能力明顯不足，對一些理論知識更難以掌握，沒有過硬的操作技能，進入企業(yè)后，企業(yè)對員工的培訓又缺乏系統(tǒng)的理論指導，培訓周期長，資源投入大等，極大的制約著學生個人的提高，影響著企業(yè)的發(fā)展，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

針對機器人技術應用課程的自身特點，將理論學習與實踐操作有機結合，形成的理實一體化教學模式，具體模式如圖1所示。

該教學模式不僅對該課程專業(yè)進行了系統(tǒng)性的教學，還針對已有機器人產(chǎn)品手冊進行相關學習，極大地培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性，以實際動手操作，夯實了理論基礎，對企業(yè)崗位需求對接有了一定的基礎，更培養(yǎng)了對新技術、新事物的接受與領悟能力，小組協(xié)作能力，主動學習能力等，同時也促進了教師的科研能力。在理論教學課時，教師通過采用現(xiàn)代化教學手段，對項目任務的理論進行講授，并對涉及到的一些學科基礎知識進行整理和疏導，如遇到一些概念抽象理解困難的知識，到教學現(xiàn)場對照實物進行講解，同時教師通過示范操作開展實踐訓練，在實際操作中學生針對有疑問的地方開展本組討論，小組交流，師生互動等方法靈活掌握。教師在每個項目任務完成后進行點評總結，通過理論指導實踐，鍛煉專業(yè)技術，實踐強化理論，提高專業(yè)認識。讓學生審查自己操作學習過程的不足，并加以改進提高。

在教學項目的選擇上，緊緊圍繞目前國內(nèi)機器人應用市場，滿足教育教學，兼顧工業(yè)應用，營造工廠職業(yè)環(huán)境，靈活應用項目教學，加工模擬教學，具體案例教學等教學方法，將產(chǎn)教融為一體，全面提升學生綜合職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。工業(yè)機器人的普及不僅沖擊著職業(yè)教育的就業(yè)，也催生了許多新產(chǎn)業(yè)，相應的創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，包括在機器人制造廠商從事機器人組裝、銷售、售后支持的技術和營銷；在機器人系統(tǒng)集成商從事機器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術支持等；在機器人的應用企業(yè)從事機器人工作站操作、編程調(diào)試、維護保養(yǎng)等從事機電一體化專業(yè)的工作。因此，機器人技術應用應順應時代發(fā)展的市場需求，抓住職業(yè)教育發(fā)展機遇，有計劃的開展，積極促進職業(yè)教育功能的發(fā)揮[4]。

3 結束語

工業(yè)機器人自誕生以來，其核心技術就被壟斷，我國要想搶占工業(yè)機器人市場還有很長的路要走，必須做好長遠部署，從職業(yè)教育出發(fā)，加強企業(yè)與高職院校的深度合作，大力發(fā)展國內(nèi)高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)，讓企業(yè)為職業(yè)教育提供更多的機器人典型應用方案，協(xié)同培養(yǎng)更多的共性機器人集成人才，縮短學生機器人技術應用崗位適應時間，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本，為“中國制造2025”提供助力。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].2019-02-13.

[2]董春利.機器人應用技術[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[3]鄭瀚炤.新形勢下技工院校工業(yè)機器人的教學實踐與探索[J].職業(yè)，2017.

[4]蔡前晶.示教機器人在職業(yè)教育上的應用[J].科技與企業(yè)，2016.

作者簡介：康俊峰（1991-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，助教，研究方向：機器人技術。