余麗婷 陸克斌 彭姍姍

摘 要：為了更好的了解移動學(xué)習環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章以學(xué)生為評價主體，從學(xué)生學(xué)的態(tài)度和期末成績兩方面來評價教學(xué)效果，研究分析得出：移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法能大大促進師生互動，有利于理論知識的學(xué)以致用，能有效提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的好習慣，具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習環(huán)境；“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法；效果評價

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.203

1 移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法實施背景

近幾年來，教育部陸續(xù)在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》、《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》等相關(guān)文件中提出要著力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并將促進信息技術(shù)和教育教學(xué)融合發(fā)展作為2018年教育信息化工作的重點。因此信息化教學(xué)和改革是大勢所趨。而互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和大學(xué)生移動智能手機的普及，以及移動教學(xué)APP的開發(fā)應(yīng)用，通過移動技術(shù)開展移動教學(xué)和學(xué)習的客觀條件已經(jīng)基本成熟，因此各大高校紛紛采用移動APP進行相關(guān)課程的教學(xué)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為了現(xiàn)實[1]。

以安徽省為例，根據(jù)超星學(xué)習通移動APP使用情況的統(tǒng)計，截止2018年12月，共有將近200多所高校，近3000位老師，10000多個班級正在使用移動APP進行相關(guān)課程教學(xué)與學(xué)習，每學(xué)年大概有4000萬人次通過該APP進行學(xué)習。移動教學(xué)APP的廣泛使用開創(chuàng)了新型的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了良好的移動學(xué)習環(huán)境，推進了以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革。而移動學(xué)習環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法（即以案例中要解決的問題為驅(qū)動力，結(jié)合學(xué)習任務(wù)導(dǎo)向，分析案例，完成任務(wù)。）正好順應(yīng)了變革的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

本文結(jié)合當前移動教學(xué)APP的使用現(xiàn)狀，對已經(jīng)采用新模式新方法授課的運輸管理課程教學(xué)效果進行評價，旨在為高校進一步完善和推廣教與學(xué)方式方法變革提供借鑒和參考。

2 移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法實施情況

為了更好的了解移動學(xué)習環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型” 教學(xué)法的應(yīng)用效果，筆者對運輸管理課程進行了移動學(xué)習環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法”教學(xué)改革。即借助移動教學(xué)APP超星學(xué)習通，實現(xiàn)在線簽到考勤，提問，討論，同時由教師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)置學(xué)習任務(wù)，再結(jié)合案例需要，由學(xué)生完成任務(wù)，并對任務(wù)進行闡述和匯報，匯報過程中其他學(xué)生可提出問題，師生共探討同學(xué)習。學(xué)期課程結(jié)束后，對試驗班級進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對新模式新方法的態(tài)度。

以運輸管理課程教學(xué)為例，筆者分別對物流管理專業(yè)2015級1班，2016級1班共87名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，作為對照組；對2015級2班，2016級2班共82名學(xué)生采用新的教學(xué)模式，作為試驗組。教學(xué)效果從兩個方面進行評價：一是試驗組學(xué)生對新教學(xué)模式的態(tài)度問卷調(diào)查進行主觀評價，二是通過期末考試成績進行客觀評價。結(jié)合主、客觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，綜合評價移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的效果，為深入教學(xué)方法改革提供借鑒參考。

3 移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法評價

3.1 主觀評價-問卷調(diào)查

（1）問卷調(diào)查時間與對象。問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對運輸管理課程新模式新方法的態(tài)度與看法。問卷調(diào)查時間：2016-2017第二學(xué)期末（首次試點教學(xué)方法改革）和2017-2018第二學(xué)期末。問卷調(diào)查對象：15物流管理2班41人和16物流管理2班41人。問卷調(diào)查方法：以班級為單位發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，實發(fā)問卷82份，回收82份，有效回收率100%。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析。由于主觀評價主要測量學(xué)生對移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法的態(tài)度，筆者對收集的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計算其綜合態(tài)度系數(shù)[2]。

根據(jù)均衡等級量度原理，采用雙向量化等級式，將學(xué)生對該教學(xué)方法的態(tài)度進行等級量化，將學(xué)生對新教學(xué)方法的態(tài)度分為5個等級，分別為（十分同意，比較同意，同意，不太同意，非常不同意），對應(yīng)的分值為（+2，+1，+0，-1，-2），根據(jù)加權(quán)統(tǒng)計得出綜合態(tài)度系數(shù)：

其中，K為最高等級分值絕對值，N為樣本總數(shù)，分別為各等級分值，分別為各等級人數(shù)。具體問卷調(diào)查分析結(jié)果如下表所示：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：試點班級學(xué)生對新教學(xué)方法綜合態(tài)度系數(shù)排名第一的是第7項，兩個試點班級的系數(shù)分別為0.52和0.6，說明學(xué)生非常同意新教學(xué)方法能更好的促進師生互動和生生互動；另外第1項的系數(shù)，在2016-2017學(xué)期末是0.37，2017-2018學(xué)期末上升為0.57，說明隨著教學(xué)改革的持續(xù)，移動APP的廣泛使用，學(xué)生們對新教學(xué)方法逐漸適應(yīng)；同時兩個年級的學(xué)生對第2項，第5項，第6項，第8項的綜合態(tài)度系數(shù)也較高，說明大部分學(xué)生認為新的教學(xué)方法有助于知識點掌握和知識的學(xué)以致用，并能更好的培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習習慣，使得學(xué)習目標性更強。然而在所有的系數(shù)中，第9項和第10項，在試點第一年均為負值，分別為-0.26，-0.05，說明在首次進行教學(xué)方法改革時，有一部分學(xué)生非常不同意新的教學(xué)方法能使學(xué)習更加輕松，非常不同意其能提高學(xué)習成績；但在試點第二年，其綜合態(tài)度系數(shù)分別上升為0.09和0.3，說明隨著新的教學(xué)方法的推廣和普及，學(xué)生逐漸領(lǐng)會了新教學(xué)方法的優(yōu)勢，基本同意新方法能使學(xué)習更輕松，認可其可以提高考試成績。

3.2 客觀評價-期末成績

結(jié)合兩學(xué)期試驗班和對照班級的學(xué)生期末考試成績情況，對新的教學(xué)方法進行評價，兩組班級學(xué)生的期末成績結(jié)果對比分析如下表：

根據(jù)對兩學(xué)期運輸管理課程期末考試成績統(tǒng)計可知：在2016-2017第二學(xué)期試點班級的平均分79.32，對照班級是67.12，進行移動學(xué)習環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法改革的班級平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級12.2分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對照班級，不及格比例為2.44%，遠低于對照班的30.95%。在2017-2018第二學(xué)期試點班級的平均分83.46，對照班級是70.22，新模式新的教學(xué)方法改革班級學(xué)生平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級13.24分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對照班級，不及格比例降為0%。

綜上可知，移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法在提高學(xué)生成績方面效果明顯。

4 教學(xué)評價結(jié)果分析與思考

4.1 移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢

結(jié)合試點班級對新模式新教學(xué)方法的綜合態(tài)度系數(shù)分析和課程期末成績結(jié)果對比分析可知，移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：

（1）大大促進了師生互動和生生互動，活躍了課堂氛圍。在移動學(xué)習環(huán)境下，老師和學(xué)生不再局限于在教室課堂上進行交流，師生可以利用移動教學(xué)APP隨時隨地的在線溝通學(xué)習，更好的進行互動。圍繞著實際案例需要解決的任務(wù)，學(xué)生可以最大化的利用自己掌握的知識和能力來完成任務(wù)，讓原本枯燥的被動掌握知識過程變成主動探討和鉆研的過程，學(xué)生在學(xué)習過程中更有成就感，學(xué)習變得更有趣味性，課堂氣氛更加活躍。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考的好習慣，提高了學(xué)生綜合分析能力。在“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，學(xué)生為了圓滿完成任務(wù)，需要在課下不斷積累新知識，自主查找更多的學(xué)習資料，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的好習慣。這種好習慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的綜合分析能力會大大提高，有助于學(xué)生成長成才。

（3）較好的實現(xiàn)了理論知識的學(xué)以致用，提高了學(xué)習效率和成績?！鞍咐?qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，理論知識的學(xué)習以案例為驅(qū)動，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習目標性更強。帶著任務(wù)的學(xué)習過程，本身就是理論知識學(xué)以致用的過程，這種學(xué)習會加深學(xué)生對理論知識的記憶和理解應(yīng)用，從而大大提高學(xué)習效率。因此在期末考核中，學(xué)生不需要死記理論知識，做題可以得心應(yīng)手，提高準確率和考試成績。

4.2 移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的改進建議

移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有許多不可替代的優(yōu)勢。結(jié)合兩學(xué)期的試點經(jīng)驗可知，大部分學(xué)生支持新的教學(xué)方法。但是由于教學(xué)對象在不斷變化，90后，95后，00后大學(xué)生的學(xué)習特點和習慣處于不斷變化當中；不同課程的教學(xué)重難點也不盡相同；教與學(xué)的環(huán)境也在不斷升級，因此任課教師需要根據(jù)不同學(xué)科，不同課程以及不同學(xué)生特點組織教學(xué)，移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法也需要不斷升級完善，以期最大化提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的人才。

5 小結(jié)

學(xué)生作為教師教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的直接接受者，因此對于教學(xué)效果，學(xué)生最有發(fā)言權(quán) [3]。本文以學(xué)生為評價主體，通過調(diào)查問卷和期末成績對比分析進行移動學(xué)習環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式效果評價，考慮了學(xué)生的主觀學(xué)習態(tài)度和客觀考試成績，評價切合實際也非常必要。但是教學(xué)效果評價主體和評價指標還應(yīng)該不斷豐富，如何將專家的評價結(jié)果，課程教學(xué)內(nèi)容，教師教的態(tài)度，以及第三方機構(gòu)的評價數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)進行全面評價，將在今后進一步研究。

參考文獻：

[1]余麗婷.移動學(xué)習環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)”法的應(yīng)用研究-以《運輸管理》課程為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（04）：16-20.

[2]馬艷，張立鑒.基于醫(yī)學(xué)計算機課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果問卷調(diào)查與分析[J].知識經(jīng)濟，2016（12）：164-166.

[3]丁雪梅等.SPSS軟件在實驗教學(xué)效果評價中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（07）：269-271.

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目（2016jyxm0485）移動學(xué)習環(huán)境下的”案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究與探索”；安徽新華學(xué)院精品課程項目《運輸管理》校企共建課程（2016jpkcx28）；安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（2017jpkcx18）

作者簡介：余麗婷（1983-），女，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：教育管理、供應(yīng)鏈管理。