【內(nèi)容提要】本文從老年教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題入手，提出對老年大學(xué)課程分流制度的研究。文中指出了老年大學(xué)課程分流制度中存在的問題，并給出了對策建議——一是廣開發(fā)、多引導(dǎo)，擴(kuò)大分流對象；二是補(bǔ)基礎(chǔ)、活模塊，完善分流依據(jù)；三是重選擇、計學(xué)分，優(yōu)化分流程序；四是長學(xué)制、分階段，靈活分流時間。

一、問題的提出

老年教育界在熱議老年教育供給側(cè)問題時，繞不開辦學(xué)資源的不充分和不平衡問題。但在目前僅有的教育資源情況下，出現(xiàn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題，仍須予以關(guān)注。

例如：據(jù)中國老年大學(xué)協(xié)會課題組對全國59所老年大學(xué)主要課程設(shè)置情況的調(diào)查， 近年，59所老年大學(xué)參加各課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)活動的學(xué)員總數(shù)為17.74萬人次。其中，學(xué)員人次數(shù)在萬人以上的，分布在5類課程：書畫類2.53萬人次，占 14.27%；舞蹈類 2.27萬人次，占12.8%；中西醫(yī)保健衛(wèi)生類2.17萬人次，占12.23%；聲樂類 2.15萬人次，占 12.15% ；計算機(jī)類 1.01萬人次，占5.69%。上述5類課程學(xué)員人次占到總數(shù)的57.14%。由此可見，社會上所反映老年大學(xué)“僧多粥少”和“一座難求”情況，一個重要原因是課程設(shè)置過于集中，老年學(xué)員“入學(xué)難”主要難在不合理的課程分流上。

再如：“老面孔”現(xiàn)象是老年大學(xué)“司空見慣”的問題。許多學(xué)員在同一個課程學(xué)了好多年都不肯離去。從主觀上分析，這里面有情感因素；從客觀上找原因，恐怕是學(xué)校提供的后續(xù)課程和關(guān)聯(lián)課程嚴(yán)重不足，使得學(xué)員缺少了分流方向。

還如：目前老年大學(xué)招生往往采用的是網(wǎng)上招生，老年學(xué)員選擇課程比較盲目，好多人是“望文生義”，造成在選擇時比較茫然，無法達(dá)到人員合理分流的目的。

由上可見，在解決老年教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題時，必須加強(qiáng)對老年大學(xué)課程分流制度的研究。課程分流就是根據(jù)老齡化社會的需求和現(xiàn)實可能，結(jié)合老年學(xué)員的意愿、興趣和能力等因素，由老年大學(xué)內(nèi)部對學(xué)員實施有計劃、有目的、有組織的教學(xué)分流活動，使學(xué)員流入不同課程，接受有差別的教育，其目的在于提高老年人的生命價值和生活質(zhì)量。

二、老年大學(xué)課程分流制度存在的問題

（一）課程資源的狹窄性導(dǎo)致分流對象的狹窄性

老年教育在發(fā)展中出現(xiàn)的不充分、不平衡特點，主要體現(xiàn)在課程資源嚴(yán)重不足，教育供給滿足不了需求。即使在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的老年大學(xué)，也是普遍存在“一座難求”現(xiàn)象。有學(xué)校還出現(xiàn)一二十年不愿意離校的“戀校生”，甚至還有盯住一門課程，循環(huán)往復(fù)學(xué)上10多年的“不動戶學(xué)員”。有趣的是，同一個班擁有“好中差”不同層次的學(xué)員，教師執(zhí)教的往往是復(fù)合班；相當(dāng)一部分老年大學(xué)沒有畢業(yè)甚至沒有結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)。

在課程資源比較緊張的情況下，要讓老年學(xué)員進(jìn)入分流程序與環(huán)節(jié)是比較困難的。學(xué)校因為“僧多粥少”，往往處于應(yīng)付狀態(tài)。再加上課程的“熱門”和“冷門”之分，讓許多人只能在不喜歡的課程中選擇，在一定意義上，也相對剝奪了學(xué)員的選擇權(quán)。學(xué)員作為分流對象，分流制度的制定和執(zhí)行與他們的利益密切相關(guān)，而學(xué)員在整個課程分流中擁有的話語權(quán)是很少的，基本處于被動地位，“以老為本”的辦學(xué)理念并沒有得到充分的體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置的隨意性導(dǎo)致分流依據(jù)的邊緣化

老年大學(xué)課程設(shè)置比較隨意。客觀上說，學(xué)校設(shè)置課程較多受師資牽制，常常出現(xiàn)“課隨人走”的現(xiàn)象。一個優(yōu)秀教師的離校往往意味著這門課程的結(jié)束；即使有相同科目的師資，也往往因為沒有課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容大相徑庭。這樣隨意地設(shè)置課程，致使課程設(shè)置缺乏計劃性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，并且直接影響學(xué)員，他們不知課程要求，無法按分流依據(jù)去選擇，其結(jié)果只能依照他們的主觀意愿，因此，課程分流的隨意性更大。

（三）課程選擇的盲目性導(dǎo)致分流程序的失序性

剛進(jìn)老年大學(xué)的學(xué)員面對五花八門的課程如何選擇？據(jù)說很多老年人擇課呈現(xiàn)為“羊群效應(yīng)”。老年人選擇課程的“羊群效應(yīng)”致使一些老年人進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后興趣索然，甚至中斷學(xué)習(xí)。老年人在課程選擇上表現(xiàn)出非理性狀態(tài)，客觀上要求老年大學(xué)必須對他們進(jìn)行選課指導(dǎo)，如同對應(yīng)屆高中生進(jìn)行填報志愿指導(dǎo)一樣，給予關(guān)懷和幫助，避免盲目性。

學(xué)員能否選擇到自己滿意的課程，除了課程分流依據(jù)外，對各門課程信息的捕獲程度也很重要。因為選擇課程的過程，就是對各課程相關(guān)信息和自身實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行審視的過程。學(xué)校往往采用網(wǎng)絡(luò)公布招生信息，不少老年人還不習(xí)慣上網(wǎng)收看信息。作為剛從實職崗位退下來的老年人，由于離校較久，對老年大學(xué)還是陌生新奇的，其相關(guān)信息的占有量極其有限。這就要求學(xué)校通過多渠道、多途徑對各個大類的課程盡可能提供全面細(xì)致的信息，以便學(xué)員抉擇，有利于合理分流。

許多學(xué)校的招生簡章介紹比較簡單，咨詢比較籠統(tǒng)，接待時間有限，學(xué)員獲取的信息是零碎的、片面的。課程咨詢、指導(dǎo)的缺失，必然給學(xué)員帶來選擇課程的盲區(qū)和占有課程資源的不平衡。

（四）課程管理的單一性導(dǎo)致分流時間的單一性

因為人手緊，老年大學(xué)在管理上往往“重管理、輕服務(wù)”。制定相關(guān)政策也是從學(xué)校、系部的組織管理角度出發(fā)，而在課程分流中的操作過程，包括學(xué)籍的變更、學(xué)分的轉(zhuǎn)換、退學(xué)退費(fèi)、中途轉(zhuǎn)課程等，這些學(xué)員的個人需要或訴求則被邊緣化了。

課程選擇作為學(xué)員在退休以后、接受老年教育之前的一個重要行為，應(yīng)建立在學(xué)員的獨立判斷、獨立意識的基礎(chǔ)上，需要留給學(xué)員足夠的理性選擇的時間和空間。而老年大學(xué)通用的做法是采取統(tǒng)一的進(jìn)度來展開活動，這其實是無形之中將學(xué)員的思維活動限定在狹窄的范圍內(nèi)，缺乏一定的變通性。

三、老年大學(xué)課程分流制度的對策建議

（一）廣開發(fā)、多引導(dǎo)，擴(kuò)大分流對象

老年學(xué)員作為分流對象，是課程分流的受益者。他們有選擇課程的意愿，更有選擇課程的權(quán)利。問題是，在目前課程資源供給還比較緊張的情況下，勢必對分流對象——老年學(xué)員產(chǎn)生諸多影響。

因此，在課程上只有做到量變（課程的廣泛開發(fā)）到質(zhì)變（課程的深度滿足），才能較好解決上述問題。一方面，開發(fā)出足夠的課程，一批批新課程進(jìn)入老年人的視野，既能拓展課程選擇的總量，又能為老年學(xué)員深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另一方面，各門類課程具有了一定的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性的區(qū)分，才能帶動并開發(fā)出源源不斷的課程資源。量變和質(zhì)變密不可分，相輔相成。

這里涉及課程設(shè)置的一個重要原則，即遵循馬斯洛的“需求理論”，將缺乏性課程設(shè)置與成長性課程設(shè)置相結(jié)合的原則。老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需要總體上劃分兩類，即缺乏性學(xué)習(xí)需要和成長性學(xué)習(xí)需要，這樣就導(dǎo)致兩種類型的課程設(shè)置：滿足缺乏性學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)性課程設(shè)置和滿足成長性學(xué)習(xí)需要的引導(dǎo)性課程設(shè)置。前者屬于精神文化需求的“補(bǔ)缺”，后者屬于精神乃至生命的“成長”。

適應(yīng)性課程，是針對老年人自身所感受到的知識結(jié)構(gòu)缺乏現(xiàn)代知識和現(xiàn)代社會生活技能而設(shè)置的。目前，這類課程設(shè)置占總課程量的比重較大。由于老年人受教育程度、人生閱歷、求學(xué)目的、興趣愛好、關(guān)注事物的不同，加上區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，老年學(xué)員對自己感興趣的課程也各不相同。所以，要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣、層次各異的適應(yīng)性課程，以積極應(yīng)對老年人對知識技能的“缺乏需求”。

引導(dǎo)性課程，是針對老年人生命成長、提高生命質(zhì)量而需要學(xué)習(xí)設(shè)置，其特點在于：老年人本身對此沒有感受，暫時沒有學(xué)習(xí)愿望，但經(jīng)引導(dǎo)而進(jìn)入這類課程的學(xué)習(xí)，就體驗到課程學(xué)習(xí)對生命成長的重要性?？梢灶A(yù)見，開設(shè)此類課程的班級數(shù)和參與學(xué)習(xí)的學(xué)員數(shù)將會與日俱增。

必須指出的是，有相當(dāng)多的老年大學(xué)，還在辦群眾性的簡易娛樂課程，把應(yīng)該屬于社區(qū)辦的老年教育課程攬在自己手里，致使好多社區(qū)老年大學(xué)缺失了基本生源。地市、區(qū)、社區(qū)各級老年大學(xué)，可實行課程資源統(tǒng)籌，做到“課程銜接，管理聯(lián)動，學(xué)分互認(rèn)”，這在無形中擴(kuò)大了課程分流對象。

（二）補(bǔ)基礎(chǔ)、活模塊，完善分流依據(jù)

老年人有豐富的知識和閱歷，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較豐富和復(fù)雜。因此，不能把他們當(dāng)作一張“白紙”。而且每個老年人所擁有的知識和人生經(jīng)歷各不相同，從這個角度看，針對老年人的課程是最復(fù)雜的，而相應(yīng)采取的課程方法也不盡相同。因此，在課程分流上應(yīng)采取兩條措施：

一是補(bǔ)基礎(chǔ)。由于老年學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對某種知識技能領(lǐng)域的需求具有層次差異，學(xué)習(xí)能力也具有差異，這些客觀存在的學(xué)習(xí)差異，向老年大學(xué)（學(xué)校）提出了建設(shè)現(xiàn)代化課程體系的要求。即老年教育的課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，要增加多層次、多樣化的課程模塊。這不僅指每類課程的內(nèi)容由淺入深，還包括各課程模塊的知識層次之間的聯(lián)結(jié)。無論何層次，都要解決“入門”問題，也就是說，每個層次要設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程“門檻”?！叭腴T”也好，“門檻”也好，不是將老年學(xué)員拒之門外，而是根據(jù)不同人群層次，進(jìn)行基礎(chǔ)性“補(bǔ)課”。

二是活模塊。是指課程的多樣性和學(xué)員選擇的廣泛性。為了適應(yīng)老年人需求，老年大學(xué)課程建設(shè)就必須引入“長尾理論”，不斷擴(kuò)大課程體系。這體系猶如長尾模樣，既有熱門課程，又有冷門課程，具有廣泛的選擇性，可任其“各取所需”。例如：課程內(nèi)容可大可小，課程組合可遠(yuǎn)可近，課程集群可多可少，課程時間可長可短，課程銜接可早可晚，課程合作可上掛下聯(lián)，等等。課程模塊化體現(xiàn)靈活多樣，如：可設(shè)置微型課程、專門化方向和系列專題等。通過各類課程教學(xué)積累，逐步形成課程群和課程鏈，并轉(zhuǎn)化成由模塊組成的課程體系。

（三）重選擇、計學(xué)分，優(yōu)化分流程序

針對分流程序中缺少足夠的指導(dǎo)，可以從以下幾個方面優(yōu)化：

1.加強(qiáng)課程信息宣傳力度。鑒于老年人背景條件不同，其對課程內(nèi)涵缺乏了解，在獲取課程信息量上很不對稱，對已獲取的課程內(nèi)容的感知也比較模糊籠統(tǒng)。因此，老年大學(xué)要將相關(guān)信息的傳遞融入平時的日常教學(xué)中，融入學(xué)員日常生活中。從學(xué)員進(jìn)校前后，就不間斷地提供相關(guān)課程信息，舉辦“教學(xué)開放周”活動，讓老年人走進(jìn)課堂熟悉課程。加強(qiáng)課程引導(dǎo)，既要充分展示“冷門”課程的發(fā)展前景，又要指導(dǎo)學(xué)員不要盲目跟風(fēng)，一味追捧“熱門”課程，使老年人對各課程有一個比較清醒客觀的認(rèn)知，并有目的、有追求的選擇。這就是在課程宣講中引導(dǎo)、激發(fā)老年人的精神文化需求。

當(dāng)然，課程宣傳還涉及老年學(xué)員的“入學(xué)教育”，要加強(qiáng)對退休老年人的生命教育和“人生規(guī)劃”指導(dǎo)，這是老年學(xué)員走進(jìn)老年大學(xué)不可或缺的“必修課”。

2.尊重學(xué)員選擇權(quán)利。有專家認(rèn)為：“老年人學(xué)習(xí)目的有五個層次：一是為了健康快樂；二是為了文化養(yǎng)老；三是為了跟上時代發(fā)展的適應(yīng)性；四是為了開發(fā)潛在能力的成長成才；五是為了人生價值的自我實現(xiàn)?！边@樣五個層次，分布在不同的老人群體中。尊重學(xué)員選擇權(quán)利，說到底，就是尊重學(xué)員不同層次的選擇。不同的人群抱著不同的學(xué)習(xí)目的，老年大學(xué)要分別去適應(yīng)；同一個人抱著不同的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)后會提升自己的學(xué)習(xí)目的檔次，老年大學(xué)同樣要引導(dǎo)和幫助他們達(dá)到較高層次。

3.重視課程學(xué)分管理。實行彈性學(xué)制下的“學(xué)分銀行”管理，比較適合老年大學(xué)課程管理。常州老年大學(xué)對此作了有益探索，并作出具體規(guī)定，如：各門課程學(xué)分均為4學(xué)分每學(xué)期。各系根據(jù)已審定的專業(yè)課程框架體系，提供課程主干的必選課程、選修課程、實踐課程等，讓學(xué)員選擇。實行嚴(yán)格的畢（結(jié)）業(yè)制度。學(xué)員畢業(yè)學(xué)分為96學(xué)分，學(xué)分可以累計。其中必選課程為48學(xué)分，選修課程為42學(xué)分，實踐課程為6學(xué)分。其中實踐課程及其學(xué)分認(rèn)定，由學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)公布，對每項活動確定其學(xué)分及其最高額度。學(xué)校鼓勵學(xué)員跨系選修，學(xué)分互認(rèn)。經(jīng)學(xué)校同意，納入學(xué)校統(tǒng)一計劃的有關(guān)分校、辦班點和合作學(xué)校所開課程，其學(xué)分實行互認(rèn)。

該校還規(guī)定：學(xué)員根據(jù)學(xué)校公布的各系開課計劃，根據(jù)自身實際需求，自主選擇上課時間和相關(guān)課程。學(xué)員每年所選各類課程的總學(xué)分，原則上不得超過24個學(xué)分（即3門課程，不含社團(tuán)性質(zhì)的課程）。有嚴(yán)格先行后續(xù)關(guān)系的課程，必須先選先行課，取得學(xué)分后才能選后續(xù)課。對于申請免修先行課程的學(xué)員或中途插班學(xué)習(xí)的學(xué)員，由課程所在系部通過相關(guān)方式進(jìn)行考核。考核合格方可直接選修后續(xù)課程或插班學(xué)習(xí)，其插班免修的課程，可給予個人計入該課程的二分之一學(xué)分。

（四）長學(xué)制、分階段，靈活分流時間。鑒于老年學(xué)員對老年大學(xué)課程有個熟悉過程，應(yīng)適當(dāng)增加課程分流的次數(shù)。如，常州老年大學(xué)每年分兩次招生，春季招生以招“半年制”的預(yù)科班為主，讓老年學(xué)員進(jìn)行試探性學(xué)習(xí)，以便在較短時間內(nèi)讓學(xué)員“認(rèn)知課程、認(rèn)識自我”，進(jìn)行“有前提條件”的選擇分流；再如，秋季招生以招收“長學(xué)制”為主，按專業(yè)設(shè)置的主干課程，其學(xué)制一般分為6年或8年，并且規(guī)定，必須按2+2+2或2+2+2+2等“學(xué)年段”設(shè)定課程時間。招生即按“學(xué)年段”進(jìn)行。這樣，學(xué)制能較好體現(xiàn)課程的梯度和等級。而每個“學(xué)年段”，學(xué)員可以分流，不會讓學(xué)員進(jìn)校即“從一而終”。

當(dāng)然，學(xué)校設(shè)立彈性學(xué)制，建立“學(xué)分銀行”，讓學(xué)員在校完成累計學(xué)分的周期，最長可達(dá)12年。這樣，為學(xué)員在校期間能靈活地、多次地分流，創(chuàng)造了極為便利的條件。