梁海蘭

摘 要：在新課標(biāo)下的教學(xué)要求對(duì)初中語(yǔ)文提出了新要求，其中在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)是最考驗(yàn)老師文化底蘊(yùn)以及執(zhí)教水平的。本文的撰寫主要是以文言文誦讀教學(xué)的角度進(jìn)行撰寫，為初中語(yǔ)文教學(xué)工作者在文言文誦讀教學(xué)方面出謀劃策，對(duì)推進(jìn)新課標(biāo)下語(yǔ)文文言文教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);文言文;誦讀技巧

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦的情況，因?yàn)槲难晕南鄬?duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，需要積累的文言文知識(shí)點(diǎn)要求比較高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文言文課程通常會(huì)要求背誦以及默寫，這就使得初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)出現(xiàn)懈怠、慵懶的情況。針對(duì)這樣的情況，老師們應(yīng)該通過(guò)豐富課堂形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)文言文誦讀方法探究這領(lǐng)域展開(kāi)，把相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的歸納和整理，通過(guò)科學(xué)的方法，旨在傳授和鞏固學(xué)生的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文文化知識(shí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)。

一、利用文章精彩內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀

文言文與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)最大的差別是在于：現(xiàn)代文誦讀時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)誦讀便可以理解文章的內(nèi)容以及表達(dá)的情感;而文言文誦讀時(shí)，有些學(xué)生讀完過(guò)后仍然是一頭霧水，不知所云。針對(duì)古今文章的差異，老師可以在讓學(xué)生誦讀時(shí)，先對(duì)文章的精彩部分進(jìn)行解讀，通過(guò)講解文中的精彩片段，吸引學(xué)生的誦讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《山市》這篇文章時(shí)，初中學(xué)生很多不理解山市就是一個(gè)光線折射的自然景象，通過(guò)對(duì)海市蜃樓形成的原因和條件的解讀，讓學(xué)生提起誦讀的興趣。從而在教學(xué)的過(guò)程中，能夠在課堂中創(chuàng)造活躍的氣氛，通過(guò)很多學(xué)生的反饋，對(duì)語(yǔ)文課堂的不感興趣是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)現(xiàn)代教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用。

二、注重誦讀的停頓與節(jié)奏

文言文的誦讀，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生在誦讀的過(guò)程時(shí)對(duì)文章的不理解，而且有時(shí)候?qū)W生缺乏相關(guān)的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，不會(huì)斷句以及對(duì)誦讀的節(jié)奏難以把控。把文章讀順是學(xué)生背誦課文的前提，本文這里說(shuō)的停頓和朗誦節(jié)奏，并不是說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的或者斷句的停頓時(shí)間，而是在一些長(zhǎng)句中或者短句中節(jié)奏的劃分。例如在學(xué)習(xí)《狼》這篇文言文時(shí)，其中有一句詩(shī)詞如果沒(méi)有停頓正確會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解詩(shī)中的意思?！捌湟蝗谇啊?，這句詩(shī)詞的斷句，很多學(xué)生在誦讀的過(guò)程中會(huì)讀成“其一犬/坐于前”。這樣的斷句劃分的意思是，其中有一條狗坐在前面，但是這篇文言文說(shuō)的是狼。因此，正確的劃分應(yīng)該是“其一/犬坐于前”，這樣劃分的理解便是其中有一只狼，像狗一樣坐在前面。在進(jìn)行文言文誦讀教學(xué)的過(guò)程中，注重停頓和節(jié)奏的把握，用正確的斷句方式，讓學(xué)生更好地理解文言文中的譯文意思。

三、借助多媒體，豐富課堂教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技也成為了教學(xué)輔助工具中的一部分，語(yǔ)文教學(xué)工作者可以通過(guò)利用多媒體工具，貫穿古今的文化差異，豐富文言文教學(xué)的課堂形式。例如在朗讀《觀滄?！愤@篇課文時(shí)，通過(guò)借助多媒體技術(shù)，剪切編輯成曹操當(dāng)時(shí)站在海邊懸崖的背影，通過(guò)搭配背景音樂(lè)，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀《觀滄?！愤@篇課文。然后讓全班的同學(xué)舉手投票，選出讀得最富有情感，斷句劃分最好的同學(xué)。老師及時(shí)給上臺(tái)參加誦讀的學(xué)生客觀積極的肯定。通過(guò)豐富課堂的誦讀形式，提高學(xué)生對(duì)文言文誦讀的興趣，從而提高文言文的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)輔助工具能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能更加深入地滲透到文言文的理解中。

四、注重古今對(duì)比，貫穿古今知識(shí)內(nèi)容

在語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，文言文與現(xiàn)代文的差別主要體現(xiàn)在：文言文中有實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等，不利于學(xué)生直觀得進(jìn)行閱讀理解。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，老師可以在課前設(shè)計(jì)中標(biāo)識(shí)出需要注意的詞匯，在讓學(xué)生誦讀之前，整理以及歸納這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在文中標(biāo)記之后再進(jìn)行文言文誦讀。例如在《童趣》這篇文言文中，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在這里的“強(qiáng)”并不是和我們平時(shí)的讀音一樣，應(yīng)當(dāng)讀“jiang”。通過(guò)解讀之后，學(xué)生能夠理解“強(qiáng)”通“僵”，意為抬頭看了很久，脖子都看僵硬了。例如在陶淵明所寫的《桃花源記》中，“率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。”其中的“妻子”是妻子和孩子的意思，并不是當(dāng)今時(shí)代中的妻子。類似這樣的通假字、古今異義的詞語(yǔ)還有很多，如果老師在學(xué)生誦讀前，沒(méi)有提示學(xué)生該注意的地方，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)古今不分的情況。

新課標(biāo)下文言文誦讀的教學(xué)方式是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極探索的，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂，注重文言文古詩(shī)句與現(xiàn)代文的差異，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容以及精彩故事情節(jié)的解讀，把學(xué)生吸引到語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，文言文的誦讀教學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的載體，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重古今文化的貫穿，把歷史故事與當(dāng)下的形式相結(jié)合，讓學(xué)生更加深度地了解文言文知識(shí)對(duì)當(dāng)今文化的重要性。

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