商麗萍

摘 要：高中生物是高等教育生物學(xué)的基礎(chǔ)，生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，可以將枯燥、抽象的生物知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生理解和高效學(xué)習(xí)。本文以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，在概述生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)方法;實(shí)現(xiàn)路徑

一、高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，高中生物課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，從高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義上看，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，活躍課堂氛圍。在高中生物課堂教學(xué)中，把生活與教育緊密結(jié)合的做法，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)，有利于使生物課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有效，從而活躍課堂氛圍。其次，提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物課程內(nèi)容以揭示生命的本質(zhì)為基礎(chǔ)，生活中的很多現(xiàn)象都可以運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解釋，在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、積極探究，建立高效的生物課堂，因此，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。再次，增進(jìn)師生關(guān)系。高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，師生是民主、平等的交融關(guān)系，教師的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，這樣無(wú)形中拉近了教師和學(xué)生之間的距離，有利于師生關(guān)系更加融洽。

二、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

生活化教學(xué)是由教育家陶行知最早提出來(lái)的，高中生物教師利用生活中一些具體事例、現(xiàn)象、實(shí)例教學(xué)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái)，高中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）滲透生活化教學(xué)理念

生物知識(shí)一直都在我們身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在高中生物教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，體現(xiàn)生物學(xué)科的生活性，可以進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離。生物教師應(yīng)將生活化教學(xué)融入到教學(xué)理念之中，著眼于生活現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：牛奶放久了會(huì)變酸，這是由于微生物污染，發(fā)生腐敗變質(zhì);米飯?jiān)浇涝教鹗且驗(yàn)槊罪堉泻械矸郏?唾液使淀粉分解成葡萄糖。白酒的釀造，則是由淀粉或糖質(zhì)原料制成酒醅或發(fā)酵后經(jīng)蒸餾而得，這些看似尋常的生活現(xiàn)象，其中的生物知識(shí)非常有趣且實(shí)用性很高，生物教師應(yīng)深入挖掘教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用生活現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造生活化教學(xué)情境

高中生物教學(xué)注重創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于生活化的情境之中，體驗(yàn)、感受、生活中的生物現(xiàn)象，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物資循環(huán)”一課時(shí)，導(dǎo)入“魯濱遜漂流”的動(dòng)畫(huà)，魯濱遜漂流到荒山野林沒(méi)有人居住的地方，等待救援的過(guò)程中，只有一些玉米和一只母雞，怎樣合理分配食物獲取更多能量？有的學(xué)生選擇先吃玉米、再吃雞，有的學(xué)生選擇先吃雞、再吃玉米，還有一類(lèi)學(xué)生選擇先吃一部分玉米，給雞吃一部分玉米，母雞可以下蛋，獲取更多能量，因此是最為科學(xué)的一種方法。從而導(dǎo)出結(jié)論——一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，這樣提高了教學(xué)的有效性。

（三）引入生活化實(shí)驗(yàn)案例

生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，在高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活案例，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)，提高學(xué)生用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)，為觀察多種多樣的細(xì)胞，可以將綠葉、花瓣和少許蔬菜等作為觀察對(duì)象，觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原。又如，在探究“酵母菌的呼吸方式”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感到生物來(lái)源于生活，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)

在高中生物教學(xué)中，以學(xué)生為中心，將生物問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系，探尋生物科學(xué)真相，還可以通過(guò)開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的失水和吸水”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用小組討論、實(shí)地考察、生活調(diào)研等方法，觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“燒苗”現(xiàn)象， 激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，思考造成“燒苗”現(xiàn)象的原因——由于施肥不當(dāng)，使得植物根系無(wú)法從土壤中吸收水分，導(dǎo)致出苗慢、苗弱、甚至是不出苗，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了生物知識(shí)，還有助于學(xué)生利用生物知識(shí)去指導(dǎo)生活。

總之，生活是生物的大課堂，高中生物生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)更為高效，對(duì)高中生物教師而言，要想最大化發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，應(yīng)重視生物學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，滲透生活化教學(xué)理念、創(chuàng)造生活化教學(xué)情境、引入生活化實(shí)驗(yàn)案例、開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，積極探索高中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，只有這樣，才能讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。

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