邵玲霞

【摘 要】在語文教學(xué)中要重視情感教育，語文教師要充分認(rèn)識課堂教學(xué)中的情感價值，通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，有意識地把情感教育滲透到教學(xué)中，使教學(xué)過程不僅成為學(xué)生掌握知識的過程，也成為學(xué)生全面發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué);情感教育;策略

情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)大的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉;天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……

沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。那么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！苯處熜枰獎?chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。

因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師要抓住本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

比如：我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之。魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

二、使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性

這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生能夠在情趣盎然的教學(xué)活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，嘗試著設(shè)計了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動學(xué)生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探討。我給學(xué)生布置了書面作業(yè)，要求以“這是一次飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學(xué)生的思維極其活躍，真正調(diào)動了學(xué)生的參與意識。學(xué)生的填寫情況可謂是百花齊放，如：“生死抉擇”的“跨越生死線的”“超越生命極限的”“心靈升華”的“啟示人類的”等等。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚(yáng)，妙筆生花。由此看來，學(xué)生經(jīng)過與課文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。

三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

在教學(xué)中，由于個人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如：在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受?！鞍踩氖枪糯钸呹P(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學(xué)生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，可以發(fā)表獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個性;可以分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

四、打破學(xué)科間的隔閡

語文不僅僅是語文，它蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂。教師在教學(xué)中，使用教材時完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中，開闊學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動態(tài)生成。例如：在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學(xué)生邊看課文邊聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現(xiàn)，在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)新角色

創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。例如：學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，讓學(xué)生擔(dān)任記者，來到桃花源的現(xiàn)場進(jìn)行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發(fā)桃園，請談?wù)勀愕脑O(shè)想?！泵鎸π∮浾邆兊奶釂枺缪轁O人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場報道或?qū)懶侣剤蟮馈＿@樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語言交際場景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗(yàn)、新思維。

六、營造符合教學(xué)需要的情境

營造一種符合教學(xué)需要的情境，把學(xué)生帶入一種與教學(xué)內(nèi)容相通的氛圍中?！巴咏庖鏖L恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！薄杜眯小分阅芮Ч艂鞒驮谟谂门那俾曈|動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學(xué)，就應(yīng)該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。

如：在教學(xué)《蜀道難》時，我在選擇配樂朗誦上，精選了焦晃老師的配樂朗誦，其背景音樂聽起來既有點(diǎn)凄涼又有點(diǎn)怪異，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，易于觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，眼前不由浮現(xiàn)出高危險峻的山水景物及崎嶇險阻的蜀道。正是借助于音樂，才渲染出蜀道驚險的氣氛，才使學(xué)生的情感一瀉千里，不可抑制。

又如詩歌的教學(xué)，大多數(shù)詩歌感情含蓄，詩畫一體，如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句就深具“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生沒有看到過沙漠，無法理解其景象和詩中雄闊而又稍顯蒼涼的意境，教學(xué)時就可以借助多媒體的視頻和音樂所創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生體會這種情感和意境。

總之，在語文教學(xué)中要重視情感教育，語文教師要充分認(rèn)識課堂教學(xué)中的情感價值，通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，有意識地把情感教育滲透到教學(xué)中，使教學(xué)過程不僅成為學(xué)生掌握知識的過程，也是學(xué)生全面發(fā)展的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇楓娟.重視語文教學(xué)中的情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013（02）