摘要：當(dāng)下，人工智能已經(jīng)滲入包括教育在內(nèi)的社會各個領(lǐng)域。人工智能時代，學(xué)校教育要從“做中學(xué)”走向“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新意識、設(shè)計思維、耐挫品質(zhì)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)中學(xué)”;人工智能;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0004-05

當(dāng)下，人工智能（artificial intelligence，AI）風(fēng)起云涌，在世界范圍掀起了巨大的波濤，已經(jīng)滲入社會的各個領(lǐng)域。人工智能帶給人們的不僅僅是驚喜，更多是挑戰(zhàn)。每一次新技術(shù)的出現(xiàn)，必將帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整。學(xué)校教育要為社會及未來發(fā)展培養(yǎng)人才，如果我們按照傳統(tǒng)的方式及目標去培養(yǎng)人才時，極有可能學(xué)生還沒有走上崗位，這些職業(yè)就已經(jīng)消亡。人工智能時代的到來，這些問題尤其值得教育工作者深思。

一、人工智能時代，什么是最值得關(guān)注的核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)該具備的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。那么這樣的“必備品質(zhì)”“關(guān)鍵能力”究竟是什么呢？我們的學(xué)校為這些學(xué)生可以提供怎樣的教育？

（一）20年后我們的學(xué)生在做什么？

由甲骨文教育基金會全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林及思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾共同編寫的《21世紀技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》一書，給學(xué)校教育提出了兩個問題：一、從現(xiàn)在開始大約20年后，你的孩子已經(jīng)離開學(xué)校，步入社會，那時這個世界是什么樣子？二、想想你的孩子在這個世界需要掌握什么技能才能取得成功？[1]

20年后的世界是怎樣的，確實很難預(yù)測，但有一點可以肯定，很多我們所熟悉的行業(yè)未來都將發(fā)生變化，特別是人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了行業(yè)的洗牌。人工智能技術(shù)會沖擊大批行業(yè)，這是正在發(fā)生或者將要發(fā)生的事。一些媒體預(yù)測，未來10～20年，我們所看到的行業(yè)大部分將消失。當(dāng)現(xiàn)在學(xué)校里的孩子在那時走向社會，擺在他們面前的將是一個個全新的行業(yè)及崗位。這是對當(dāng)下學(xué)校教育的挑戰(zhàn)。

被稱為“PISA之父”的安德烈亞斯·施萊歇認為，PISA不是關(guān)注學(xué)生能否把自己學(xué)的東西復(fù)述出來，而是測試他們能不能外推，在新的情景下進行推斷，然后創(chuàng)新，在新的情境下運用所掌握的知識[2]?！半S著解題越來越難，死記硬背的東西越來越用不上，有時候還會阻礙學(xué)生解題……為什么這個信息很重要？因為如今世界正在不斷變換，我們不再有很多容易的問題，因為容易的問題計算機都解決了。復(fù)雜的問題才需要你作為人的技巧，那時候死記硬背就派不上用場了?！盵3]

（二）人怎樣與機器爭“飯碗”？

央視主持人撒貝寧做過一個節(jié)目，請“機器人鋼琴手”與小鋼琴手分別演奏了同一首曲子，并邀請著名鋼琴演奏家郎朗猜哪一首是機器人演奏的，哪一首是人演奏的。郎朗猜對了。問他依據(jù)什么時，郎朗說：機器人演奏的曲子雖然每一個音都很精準，但整體看比較平，人演奏的雖然中間有一個音彈錯了，但有強弱對比，富有激情。接著主持人讓人與機器人比彈奏速度，結(jié)果人根本不是機器人的對手。人有10根手指，但機器鋼琴手有53根手指，每一根手指掌管一個琴鍵，可以說需要彈多快就可以彈多快。

人工智能技術(shù)的誕生導(dǎo)致行業(yè)洗牌，很多人因此失業(yè)，但不是說人變得沒有意義了。目前的人工智能技術(shù)有很多做不了的工作，如“創(chuàng)造性的”“復(fù)雜性高的”“跨領(lǐng)域的”及“關(guān)懷型服務(wù)型”[4]工作。人工智能讓機器向人學(xué)習(xí)，但它永遠是機器，變不了真人。但另一個問題值得思考：人不能變得像機器，不要與機器爭飯吃——凡是機器能做的事，人是爭不過的。

人工智能技術(shù)的誕生告訴我們，讓機器做機器的事，讓人做人的事。未來的人才觀也將發(fā)生新的變化：那些程序化、高精度、規(guī)則性強的工作終將被機器所替代，而具有規(guī)劃設(shè)計能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及懂得情感交流的人才是未來社會所需要的。

（三）人工智能時代，學(xué)生應(yīng)具有怎樣的素養(yǎng)？

不斷探索及不斷創(chuàng)造，是人類發(fā)展的需要，也是人們保證自身安全的需要，是人們化解恐懼的最有效的方法。時代不斷發(fā)展，人類需要不斷更新自己的素養(yǎng)。依靠獵槍、火把的時代一去不復(fù)返了，這個時代一切在變，我們難以猜到下一個新興的行業(yè)是什么。教育為未來培養(yǎng)合格的人才的難度越來越大，因為我們難以知道未來需要哪一類人才、哪一種技能。

人工智能時代改變了人們的工作方式，機械的、流水線式的勞動由機器人承擔(dān)。以記憶、不斷重復(fù)訓(xùn)練為主要特征的學(xué)習(xí)方式，或者單一的技能訓(xùn)練，將變得沒有多少意義。技術(shù)不斷迭代，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)某一種具體的技術(shù)或者技能是難以在未來的社會中生存下去的。未來社會需要的是面對變化的適應(yīng)能力，需要的是發(fā)明獵槍、火把背后的原動力，需要的是技能這座“冰山”處于海平面以下的部分。這一隱藏的、具有一定的通用性及生成性的部分，就是思維、意志及品質(zhì)。

人工智能時代不是不需要人才，從某種角度看更需要人才。據(jù)香港《南華早報》報道，目前全世界只有約30萬人掌握與從無人駕駛汽車到家用機器人相關(guān)的先進的計算機科學(xué)技術(shù)。而掌握了這類技術(shù)的人在職場上最為搶手。人才，其實是中國進入人工智能時代的最大障礙[5]。人工智能時代也不是不需要技術(shù)，而是需要具有“原創(chuàng)性”的新技術(shù)。所以，人工智能時代，以創(chuàng)新意識、設(shè)計思維、耐挫品質(zhì)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新能力，是最值得關(guān)注的學(xué)生核心素養(yǎng)，也是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的焦點。

二、人工智能時代，學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

人工智能時代給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時學(xué)科教學(xué)自身的問題也日益暴露出來。上海市史坦默國際科學(xué)教育研究中心調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%的受訪學(xué)生因為喜歡學(xué)科本身而喜歡數(shù)學(xué);同時，有50%的學(xué)生因為各種擔(dān)心，對科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科存在焦慮。而該研究中心組織滬上近100所學(xué)校約1.5萬名學(xué)生參與首輪STEM教育實驗，近90%學(xué)生表示喜歡STEM+課程。其中最受歡迎的是課程中的“動手實踐”和“實驗探究”[6]。

實際上，我國早在21世紀初就提出了在中小學(xué)推行“做中學(xué)”——2001年，教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同推動了被稱為具有“劃時代意義的”科學(xué)教育改革項目“做中學(xué)”。

（一）從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”

“做中學(xué)”，國際上統(tǒng)稱為探究式科學(xué)教育。其基本要義是：以學(xué)生活動來構(gòu)建課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場域中，通過學(xué)生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學(xué)[7]?！白鲋袑W(xué)”被認為是一種教學(xué)方式，也是一個教學(xué)原則。作為教學(xué)原則的“做中學(xué)”，為原來以“聽記背”為主的傳統(tǒng)教學(xué)打開了一扇窗，把孩子的學(xué)習(xí)從教室引向?qū)嶒炇?、活動室，從課本引向生活、自然。

“做中學(xué)”對孩子學(xué)習(xí)的意義是重大的，但以活動、動手為特征的“做中學(xué)”，主要在小學(xué)及初中實行。到了高中階段，因為教學(xué)內(nèi)容的深入以及學(xué)生思維水平的提高、生活經(jīng)驗的豐富，“做中學(xué)”的意義就沒有那么大了。而且“做中學(xué)”項目的推行主要是在科學(xué)學(xué)科中[8]。

基于上述原因，我們應(yīng)該尋找一種能超越單純獲得“直接經(jīng)驗”，又具有情境性、趣味性，并且適合科學(xué)以外學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，我們應(yīng)該尋找一種更利于培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力為主的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，我們提出“創(chuàng)中學(xué)”。

“創(chuàng)中學(xué)”，是指學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標（自己的想法），以創(chuàng)意設(shè)計、合作探究、動手實踐、分享交流等方式進行的創(chuàng)造性活動?！皠?chuàng)中學(xué)”是通過創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新過程，來培養(yǎng)學(xué)生包括思維、情感、態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的創(chuàng)新品質(zhì)，并通過創(chuàng)新成果的分享交流，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新智慧。

“創(chuàng)中學(xué)”的主要目標是“學(xué)”，而實現(xiàn)方式是“創(chuàng)”。在“創(chuàng)”的過程中“學(xué)”，是“創(chuàng)中學(xué)”與其他學(xué)習(xí)方式的主要差異?！皠?chuàng)中學(xué)”也需要動手實踐，但這里的動手實踐不再像以往那樣簡單易行，而是往往需要學(xué)生熟悉諸多學(xué)科，綜合應(yīng)用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗和檢驗，甚至去挑戰(zhàn)那些在以往看來不可能的事情?！皠?chuàng)中學(xué)”通過創(chuàng)造活動來幫助學(xué)生鍛煉意志力、提高自信心及增強成就感。

“創(chuàng)中學(xué)”，可以是學(xué)生把新舊知識與經(jīng)驗關(guān)聯(lián)在一起形成創(chuàng)意，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實施方案，或者借助某種技術(shù)及材料把自己的設(shè)計意圖、方案轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實”。學(xué)生在這樣的創(chuàng)造性活動中不斷習(xí)得新的知識，提升創(chuàng)新能力。所以，“創(chuàng)”的成果不僅是“造物”，也包括創(chuàng)意想法及方案設(shè)計。這樣，“創(chuàng)中學(xué)”就適合所有學(xué)段，也適合所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。在人工智能時代，“創(chuàng)中學(xué)”可以更多地依托信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)進行實踐創(chuàng)造活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享交流。

“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作、共享”是“創(chuàng)中學(xué)”的特征?！皠?chuàng)中學(xué)”進一步增加了“做”的廣度和深度，提升了“做”的開放性、共享性、合作性與創(chuàng)新性，也更加彰顯了以學(xué)生為中心的宗旨。創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的目的，是人工智能時代人才發(fā)展的需要?！皠?chuàng)中學(xué)”，更逼近學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

（二）“創(chuàng)中學(xué)”，更貼近孩子學(xué)習(xí)的天性

年僅14歲的美國孩子威爾森在自己家里制造出了小型核聚變反應(yīng)堆。這個反應(yīng)堆造價低廉，可以持續(xù)供能30年。威爾森之所以造出反應(yīng)堆，是因為他迷上了一本講述制造核反應(yīng)堆的書。他說：“制造核反應(yīng)堆的事情，我肯定也能做到！”[9]威爾森的學(xué)習(xí)，就是在自我的嘗試、自我的創(chuàng)造中進行的。

創(chuàng)造，是人們實現(xiàn)自我價值的最高表現(xiàn)形式，“創(chuàng)中學(xué)”同傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只能馴服學(xué)生的身體（行為），但不能控制學(xué)生的精神;如果學(xué)生內(nèi)心不愿學(xué)習(xí)，教師就很難幫助學(xué)生?！皠?chuàng)中學(xué)”可以調(diào)動學(xué)生所有的資源，包括興趣、意愿、知識、經(jīng)驗等，可以讓學(xué)生的潛能得到最大限度發(fā)揮。

“創(chuàng)中學(xué)”是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，在“創(chuàng)”中學(xué)，也在“創(chuàng)中玩”“創(chuàng)中想”“創(chuàng)中做”。想象、創(chuàng)造是孩子固有的能力和天性，它還原了學(xué)習(xí)的樂趣，解放了孩子的天性。

（三）“創(chuàng)中學(xué)”，給孩子畫一條新的“起跑線”

一段時間以來，人們爭論孩子要不要“贏在起跑線”。德國的強大，原因之一是“讓孩子輸在起跑線”。我們在爭論孩子要不要“贏在起跑線”這一個問題時，我覺得最應(yīng)該考慮的是，給孩子畫一條怎樣的“起跑線”。德國教育其實也有“起跑線”，他們的“起跑線”就是：“與同伴的玩耍、游戲”，“走進森林，風(fēng)雨無阻”，“喚起好奇心”。我們需要給孩子重新畫一條“起跑線”?！皶?、會想，能共處、樂分享，對身邊的事物有強烈的好奇心及探究欲”，應(yīng)該成為我們新時代孩子的“起跑線”。

（四）“創(chuàng)中學(xué)”，讓特殊孩子健康起來、優(yōu)秀起來

2012年，年僅12歲的美國孩子喬伊·胡迪被邀請到白宮展示他創(chuàng)造的“棉花糖大炮”。令人驚訝的是，喬伊·胡迪原來是一位自閉癥兒童。在從事創(chuàng)客活動之前，他嘗試過空手道、足球、棒球、網(wǎng)球等，但他認為都沒有做好，而且也不喜歡。后來參加創(chuàng)客活動，給他帶來了“機會、樂趣、朋友和好的職業(yè)路徑”[10]?？梢哉f是“創(chuàng)中學(xué)”幫助了這位患有疾病的孩子找到了生活勇氣及人生價值。

同樣，“創(chuàng)中學(xué)”也可以讓很多令人頭疼的“熊孩子”優(yōu)秀起來?！靶芎⒆印弊畲蟮膯栴}是“不聽話”“惡作劇”及“具有破壞性”，而這些行為的另一面是他們有“與眾不同”的想法及做法，希望用自己不合常態(tài)的方式來引起人們關(guān)注。如果能把孩子與眾不同的想法及做法、希望引人關(guān)注的態(tài)度用到正道上來，用在探究事物的奧秘上，讓他們“怪異”的想法變成現(xiàn)實，那么這些“熊孩子”就可能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們也會從學(xué)習(xí)及創(chuàng)造中獲得快樂，感受創(chuàng)造帶來的成功感。

（五）“創(chuàng)中學(xué)”，是面向大眾的學(xué)習(xí)方式

以往，看到“創(chuàng)造”就會想到科學(xué)家、工程師等這些專門的技術(shù)人員，創(chuàng)造、發(fā)明被視作高不可攀的事。創(chuàng)新教育，也被認為是只適合少數(shù)智優(yōu)學(xué)生的“精英教育”。其實，創(chuàng)新、創(chuàng)造，這是人人都具有的品質(zhì)。生活中人人有想法，人人有創(chuàng)意。特別是孩子，他們天生就是創(chuàng)造者。所以，“創(chuàng)中學(xué)”是一種對所有學(xué)生都適用的“平民式”的學(xué)習(xí)方式，不是只適合少數(shù)精英的“貴族式”的學(xué)習(xí)方式?！皠?chuàng)中學(xué)”沒有任何學(xué)習(xí)門檻，也不需要太高的學(xué)習(xí)條件?；艚?1歲時就全身癱瘓，他的一生基本是在輪椅上度過的，顯然不能“做中學(xué)”;但他那大開的“腦洞”整天在思考宇宙中的“黑洞”。這，就是“創(chuàng)中學(xué)”。

創(chuàng)中學(xué)，人人可行，只要你有一個正常的大腦。

三、人工智能時代，學(xué)校教育如何應(yīng)對？

“創(chuàng)中學(xué)”是人工智能時代學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新意識、設(shè)計思維、耐挫品質(zhì)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新能力的重要途徑。那么，學(xué)校如何進行“創(chuàng)中學(xué)”呢？“創(chuàng)中學(xué)”在學(xué)習(xí)目標、實施途徑、學(xué)習(xí)評價等方面有什么特點？

（一）“創(chuàng)中學(xué)”的目標及內(nèi)容

1.“創(chuàng)中學(xué)”要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們把想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力

“疑問和難題”是21世紀“學(xué)習(xí)工具之最”，“自有歷史記載以來，在恰當(dāng)時機提出恰當(dāng)問題的學(xué)習(xí)能力就一直備受推崇”[11]。喜歡“創(chuàng)”的孩子必定喜歡“想”，在他們的眼中有無數(shù)的問題需要解答、探究，有無數(shù)的想法需要去實踐、去實現(xiàn)。他們面對精彩的世界，頭腦中出現(xiàn)的不僅僅是“是什么”，更多的是“為什么”“怎么辦”。一位叫劉俊杰的高一學(xué)生發(fā)明了“智能化全自動進料和真空脫泡雙組份灌膠機”，起因是其父親廠里有一臺日本制造的老舊灌封機，發(fā)生了多次生產(chǎn)事故。劉俊杰看在眼中，慢慢有了改進它的念頭。在老師的指導(dǎo)下，通過不斷實踐、改進，他最終發(fā)明了一種全新的灌封設(shè)備，他也因此入選2018年江蘇省中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃[12]。在生活中、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問題意識，并努力把自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，這是“創(chuàng)中學(xué)”重要的學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容。

2.“創(chuàng)中學(xué)”要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，提高他們系統(tǒng)思考的能力

設(shè)計思維，是以完成任務(wù)或解決問題為目的而進行的分析、研究、構(gòu)思、規(guī)劃等思維活動。設(shè)計思維是一種系統(tǒng)思維，是一攬子整體解決問題的思維，它需要考慮目標設(shè)定、價值論證、行動策略、效能評價等要素，而不是思考單個問題的解決方案、局部性的行動方案、暫時的應(yīng)急方案。這樣的活動需要嚴密的邏輯推理，也需要創(chuàng)造性的思維突破，是一個多種思維疊加的較高級的認識活動。因為，設(shè)計思維是包含創(chuàng)新思維在內(nèi)的綜合思維，同樣也是一種戰(zhàn)略思維[13]。設(shè)計思維，需要能清晰形象地表述，并且有科學(xué)具體的規(guī)劃方案，最終要能提出一個系統(tǒng)的問題解決方案或策略。這一思維過程，就是“創(chuàng)中學(xué)”完整的學(xué)習(xí)過程，也是“創(chuàng)中學(xué)”的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“創(chuàng)中學(xué)”要重視學(xué)生的創(chuàng)新體驗，讓他們通過創(chuàng)新實踐提升自我價值

“創(chuàng)中學(xué)”是一種體驗式學(xué)習(xí)，有著豐富的學(xué)習(xí)體驗或活動體驗，這樣的體驗必定會帶來心理及情感活動。這樣的學(xué)習(xí)體驗，大致要經(jīng)歷四重境界：第一重，“山重水復(fù)疑無路”，“為伊消得人憔悴”。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會被問題所困，會經(jīng)歷多種挫折及困惑，會經(jīng)歷多次失敗的磨煉。第二重，“柳暗花明又一村”。學(xué)生通過不斷嘗試，不斷思考，不斷調(diào)整，會找到相對合理的問題解決方案，或者能看到作品的雛形。第三重，“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。經(jīng)過多重磨難，多種嘗試后，作品終于取得成功！第四重，學(xué)生會發(fā)出“踏遍鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”感慨，這是“創(chuàng)中學(xué)”給學(xué)生帶來的喜悅。這樣的體驗，可以視為馬斯洛所言的“高峰體驗”，這是人生最絕妙的境界。

（二）“創(chuàng)中學(xué)”的實施策略

“創(chuàng)中學(xué)”不一定要設(shè)置專門的課程，它可以體現(xiàn)在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)中。“創(chuàng)中學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方式，有自己的能力目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有一定的實施策略?！皠?chuàng)中學(xué)”的實施策略是基于其學(xué)習(xí)特點提出的，它有以下一些特點。

1.有想法的學(xué)習(xí)。因為有想法，所以去創(chuàng)造，去學(xué)習(xí)。

2.有方案的學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)自己的想法，需要規(guī)劃行動策略、實施步驟等。設(shè)計方案本身也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，同時方案也可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

3.有過程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)與學(xué)，都具有過程性，需要設(shè)計制作，需要身體力行去實現(xiàn)。這樣的活動過程有時需要耐心、耐力，需要工匠精神，需要有一定的時間長度，有時也會失敗，需要反復(fù)調(diào)整。

4.有成果的學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)中學(xué)”是把想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)，這個“現(xiàn)實”就是具體的成果（包括物化成果及文案）。成果意識有利于增強學(xué)生的勞動意識。

5.有交流展示的學(xué)習(xí)。作品完成后需要總結(jié)、交流或展示。根據(jù)“創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點，學(xué)?？梢圆捎贸珜?dǎo)創(chuàng)意學(xué)習(xí)、建設(shè)創(chuàng)客空間、營造眾創(chuàng)文化、開展分享交流等方式推進“創(chuàng)中學(xué)”。

（三）“創(chuàng)中學(xué)”的評價建議

學(xué)生進行“創(chuàng)中學(xué)”，其最終目標不是為了創(chuàng)造出具有原創(chuàng)價值的新產(chǎn)品，而是為了滿足自己的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，激活創(chuàng)新智慧。“創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式常常表現(xiàn)為基于項目設(shè)計的合作學(xué)習(xí)、基于真實問題的探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在看似雜亂無章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力。所以，“創(chuàng)中學(xué)”學(xué)習(xí)評價也有自己的一些特點。

1.情境評價。評價從原來的一人一桌一張卷的“考場”轉(zhuǎn)移到有操作性及情境性的“工場”中。在一定教學(xué)情境中進行評價，體現(xiàn)出評價的過程性、即時性、連續(xù)性等特點。

2.特長評價。特長評價，是優(yōu)勢評價，是對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新潛質(zhì)的評價;是發(fā)現(xiàn)式評價，通過評價發(fā)掘?qū)W生的特長及優(yōu)點，給予學(xué)生積極鼓勵，所以也是積極評價。

3.發(fā)展性評價。學(xué)生是在創(chuàng)造中得到發(fā)展的，每一個創(chuàng)造過程都是成長的必然階段，也只有對每一個階段都能做出恰當(dāng)?shù)脑u價才能讓學(xué)生有一定的發(fā)展力，無論這個過程是成功還是失敗。發(fā)展性評價把促進學(xué)生的發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能、使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力放在第一位。

教育沒有一勞永逸的方法或者模式，任何一種教育方法的倡導(dǎo)都有特定的背景的，都是為了解決現(xiàn)實存在的問題?！白鲋袑W(xué)”是這樣，“創(chuàng)中學(xué)”也應(yīng)該這樣。目前的學(xué)校教育，依然存在不重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題。在這樣的背景下提出“創(chuàng)中學(xué)”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生特長發(fā)展，有助于提升學(xué)生未來的競爭力，是學(xué)校教育對開創(chuàng)一個“以創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展的時代”的最好應(yīng)答。

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