梁英英

內容摘要：《生命 生命》一課中，有許多值得關注的關于語言文字運用的奇妙之處，對于提高學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。那么，該如何做到關注語言文字運用之妙，提升學生語文核心素養(yǎng)呢？我認為，關注文本表達、構建語文知識，豐富語言積累、培養(yǎng)學習習慣，推敲關鍵詞句、獲取學法指導，促進學生生成、提高語文能力，激發(fā)表達欲望、滲透思想教育，是行之有效的策略和方法。

關鍵詞：語言文字運用 核心素養(yǎng) 文本 積累 生成

語文課程就是學習語言和文字的運用，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。語言文字的應用，包含學習、工作、生活中的聽說讀寫活動以及文學欣賞、文學創(chuàng)作等活動。2011年版《語文課程標準》明確指出，要致力于培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

何謂語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合性語文素養(yǎng)，包含語文常識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思想能力和人文實質。不難發(fā)現(xiàn)，在《生命 生命》一課中，有許多值得關注的關于語言文字運用的奇妙之處，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。那么，該如何做到關注語言文字運用之妙，提升學生語文核心素養(yǎng)呢？

? 一.關注文本表達，構建語文知識

我認為，語文學科一定要守住語言學習，據(jù)于文本，這就是語文課程的核心。關注文本表達，最重要的是關注語文教材，這是語文學科獨立于其他科目的特點。我們需要關注的是，教材本身是用什么來說話的，用什么方式來寫的。

首先，《生命 生命》一課中，人生巨大的問號引發(fā)讀者思考。針對課題，我們可以引導學生思考：《生命 生命》的課題反復是為何？兩個詞語中間你想加逗號、問號還是感嘆號，亦或是其他標點符號？繼而啟發(fā)學生說說為什么加你所選擇的標點符號，從而引發(fā)學生初次對課文的理解。

其次，我們知道，文本本身不會說話，課文脈絡的書寫從飛蛾、瓜苗到我，其實是作者在實現(xiàn)自救、自勉的過程，從飛蛾求生、瓜苗不屈生長身上，作者獲得了生存的力量。在課堂教學中，我們拋出問題：三個事例的順序能否調換？引導孩子思考和爭辯。通過思維的碰撞，學生不難發(fā)現(xiàn)：三個事例，從外到內，從看到的到聽到的和想到的，從敘述到抒情、議論，由問到事例，再到生命的思索，從文本表達的自然性和作者表達的邏輯性而言，三個事例順序不能調換，從而引導學生解讀課文言語的密碼，同時，也讓文本發(fā)揮自身的光芒。本課雖是散文，然而形散而神不散，解讀文本表達和本課語文現(xiàn)象的密碼，使得學生對語言文字的運用獲得內化、重組、構建和屬于自己的個性化，在接受、學習、分辨、思辯中鍛煉執(zhí)著、高效，從而學有所得，真正解放孩子。

? 二.豐富語言積累，培養(yǎng)學習習慣

課前，我布置學生針對課文做前置性學習，收集有關作者杏林子的材料。上課伊始，我給機會學生說說：你所了解的杏林子是怎樣的？學生滔滔不絕、興致盎然，給老師和同學們分享了詳實的資料，這就為后文的學習奠定了堅實的知識背景和語言基礎。

課中，我采用了主問題教學方法，引導學生思考：哪些詞句打動了你？說說你的感受和聯(lián)想，最后總結生命是什么。在思考主問題時，我引導學生進行小組學習，分享最打動你的詞句，小組中的1-3號同學分別分享一個事例，4號同學作補充，力求讓每個小組同學都有機會與同伴進行分享。有了前置性學習分享的鋪墊，在小組討論和分享中也傾聽了其他同學的見解，學生的語言積累得到大大豐富。接著，讓學生設想：飛蛾平均壽命只有九天，你建議飛蛾如何度過這短暫的九天？學生紛紛進行大膽聯(lián)想，描繪自己的美好想象，老師也趁機發(fā)表自己的想法，作一首小詩與大家分享。以詩解文，不僅老師自己也感動了自己，也使得學生情不自禁地鼓掌，促進了課堂的情感共鳴。小組的討論和匯報分享、情境的設置和想象，既豐富了學生的語言積累，也明顯地促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成，因為在語言表達的分享中、在豐富的聯(lián)想的啟發(fā)下，化具體為形象，化形象為具體，教學智慧與學習智慧的碰撞，學生得到一次重要的洗禮。

課后，我也在反思，本文知人論事，所謂散文，即是靈動的那一刻所寫。如何既使學生有收獲又能上出散文味呢？抓住含義深刻的句子進行拓展就是契機，抓住引導學生聯(lián)想的言語訓練要點，才能使學生有所積累，在語言表達方面侃侃而談。

? 三.推敲關鍵詞句，獲取學法指導

指導本課的學習，我引導學生多讀，課堂中采用了多種方式的朗讀，如：引導學生朗讀課題，隨機挑選學生來讀，啟發(fā)個性化朗讀;讓學生劃出最打動你的詞句時，指導學生進行默讀;分析和解讀關鍵詞句時，鼓勵學生個別讀、小組比賽讀、男女生比賽讀、齊讀等，引導學生充分朗讀，在讀中揣摩關鍵詞句，從而取得尋覓屬于自己的學習方法的首次體驗。老師不用自己的讀代替孩子的讀，抓好扶手，帶領孩子經歷閱讀的全過程。

引導學生理解關鍵句子主要有以下方法：掌握關鍵詞;接觸語境;聯(lián)系生活現(xiàn)實，例如學生提及“掙扎”一詞，老師可以馬上回應，是的，你平時在生活中看到過掙扎嗎？學生就會聯(lián)想在日常生活中看到的情景，老師相機點撥，表面的動作內在傳達是在求生，這其實是一種表現(xiàn)形式，哦，原來你從飛蛾身上汲取了生命的力量！還可以構想畫面，“忍不住”，你能想象到眼前呈現(xiàn)的是怎樣的情景？是啊，作者被飛蛾強烈的求生欲望所深深打動和感到震驚，所以他情不自禁、不由得放了它;角色體驗，“極力鼓動”一詞，你也來試試，假如你是飛蛾你會怎么做？學生拼命地扇動著自己的翅膀——手臂，他也在極力、奮力逃生;當然還有聯(lián)想。抓住關鍵詞和重點句子，提煉感悟，由散到聚。本課的說理性，需要引導學生關注語言層面下的東西，提煉學習策略，引領再深化。

? 四.促進學生生成，提高語文能力

語言能力的發(fā)展蘊含語言的一般性、應用性、審美性和鉆研能力的發(fā)展。我以為，語文能力應在聽說讀寫、口語交際和綜合學習的實踐中形成。提高學生的語文能力，要引導學生進行閱讀，把握學習的內容和技巧，更要重視學生的生成，大閱讀后的自信飛揚、積極的課堂互動，能大大促進學生的生成。

我認為，本課中生成的理解和定位是：1.新觀點的一種生成。課堂中聯(lián)系霍金，針對數(shù)據(jù)、圖片，讓學生說說你有什么新的感悟。以學生為學習主體，嘗試由扶到放，引導主動思考、主動參與。令人欣喜的是，學生不僅提到了霍金，還提到了張海迪、杏林子以及他們的共同點。2.深切的內心體悟。備課時對教材深入解讀，嘗試從深度到廣度進行理解，點燃和感染學生。課前分享前置性學習資料，關注作者，我想這也是文本價值的體現(xiàn)。課堂中引導學生理解詞句的本意、課文意、延伸意，引導品、讀、悟。古文、原文、詩文的引入，鼓勵與共情。3.完整的表達與創(chuàng)造性的表達。激發(fā)學生感悟有限生命中不一樣的寬度，我更注重了語言、畫面、顏色。我想，語文教學要以人為本，因此，通過試教和修改，正式研討課時，我把個人分享詩歌轉變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)作詩歌，老師給出開頭結尾和開始的一節(jié)作為引子，鼓勵學生創(chuàng)作一節(jié)詩歌，通過文字的完整表達，抒發(fā)對生命的不同感悟，在培養(yǎng)有條理完整的表達中，老師克制自我，做到少說少讀，多給孩子們燦爛的機會，這樣更能促進學生的有效生成，學生的聽、說、讀、寫等基本的語文能力也就在潛移默化中得到提高了。

? 五.激發(fā)表達欲望，滲透思想教育

在本課教學中，我特別注意激發(fā)學生的表達愿望，關注學生的個性化發(fā)展。在課堂教學互動中，引領交換思想后的重建，激發(fā)靈感的發(fā)揮。本課整體結構就是一個大大的設問，通過課堂的學習與激發(fā)學生內心深切的情感體悟，引導寫一寫：生命是什么，創(chuàng)作屬于自己的生命格言。課前布置預習作業(yè)：翻閱家庭相冊，聯(lián)系生活和經歷，說說生命的故事，課堂結束前，給予學生表達和分享的機會，激起對生命的真切感悟，從而懂得更加熱愛生命，在有限的生命里，致力創(chuàng)造無限的價值。

有學生講到，他們家養(yǎng)了一只小貓，小貓和家里人感情一直很好，但有一次，小貓生病了，他找遍了家里和它常去的地方，卻找不到小貓，家里人告訴他，小貓在即將離開人世時，會自己找個地方安息，不想把痛苦帶給主人;有學生談及，有一次和家人去海邊游玩，發(fā)現(xiàn)了一只深陷在沙堆里的小螃蟹，它一邊往上爬，一邊被沙子重新覆蓋，但它拼命地掙扎著，通過努力，它終于爬出了沙堆，但是卻斷了一條腿，他目送著小螃蟹一瘸一拐地慢慢爬向遠方的大?！瓕W生們的分享是令人感動的，是的，給學生一個舞臺，充分調動和激起他們的表達愿望，他們就會綻放光彩，得到的是心靈的震撼，也是深層次的思想教育，誠然，真正能觸動孩子的課堂才是好課堂。

于漪說：“民族文明是一個民族的根，民族語言是民族文明的根。”語文教學應該高揚人文精神和科學精神，為學生發(fā)展打下精神基礎，語言教學應注重學生語言和語言的運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的知識根底和素養(yǎng)基石。關注語言文字運用之妙，提升學生語文核心素養(yǎng)，任重而道遠也！

? 參考文獻

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[4]盧結玲.《關注語言文字運用 提升語文核心素養(yǎng)》[J].語文天地.2016（21）.

[5]田甜.《教育科學（全文版）》.2016年 第12月.

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學）