宋生吉

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度，認(rèn)為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師們往往重視了知識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視了過(guò)程和方法的指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。

關(guān)鍵詞：情感教育;創(chuàng)設(shè)情境;教師情;學(xué)生情;陶冶情操;課堂

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文老師在課堂上，一定要靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生們步入作品所創(chuàng)設(shè)的意境中;讓學(xué)生品讀出文章的感情，陶冶他們的情操，最終優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。下面，結(jié)合多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，披情入文

法國(guó)啟蒙思想家狄得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，披情入文，讓學(xué)生處在“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的每一篇作品都是作者在特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要緊緊抓住教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能扣擊學(xué)生心靈。用充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《背影》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到;有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過(guò)后才體會(huì)得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代又一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的片言只語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？本課所寫(xiě)的父親的背影，就給作者留下過(guò)深刻的印象。

（二）充分利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種集聲音、畫(huà)面、信息于一體的教學(xué)手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常有好處的。如我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，利用課件給學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的音像片段：“一群茂騰騰的后生，在厚實(shí)的黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯美、多么豪邁、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”！強(qiáng)健的舞姿！雄渾的鼓聲！撞擊著學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生有如身臨其境地感受到：生命和力量是如此的偉大、激昂、粗獷、不受羈絆。然后播放充滿激情的錄音，讓學(xué)生再次感受、體會(huì)文章所描寫(xiě)的場(chǎng)面和感情。這樣營(yíng)造一個(gè)感情激越的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生披文入情，就取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

初中語(yǔ)文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者在作品中所創(chuàng)設(shè)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活閱歷和情感體驗(yàn)，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的思想感情，從而引發(fā)情感上的共鳴，達(dá)到一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

比如在教朱自清的《背影》時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與父親在生活中相處的感人場(chǎng)面：像小時(shí)候上學(xué)時(shí)，父親為你撐傘擋雨回家時(shí)的情景……這樣一聯(lián)系，學(xué)生就容易把握和理解父親為“我”買(mǎi)橘子的動(dòng)人場(chǎng)面，從而理解文中所傳達(dá)出的一股濃濃的舐?tīng)僦?如教《羚羊木雕》時(shí)，我讓學(xué)生回憶被長(zhǎng)輩、同學(xué)誤解時(shí)的情景，然后再讓學(xué)生體驗(yàn)文中的濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？在這個(gè)過(guò)程中，老師要做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生讀出感情，釋放感情

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師應(yīng)根據(jù)文章的多種風(fēng)格，采用多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如讀《觀滄海》時(shí)，就宜用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，讀出曹操一統(tǒng)河山的豪情壯志。讀《春》時(shí)，卻要用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)，讀出春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現(xiàn)出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的畫(huà)面，體驗(yàn)朱自清對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀文章，感受文章所傳達(dá)出來(lái)的一情一意，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的情感教育是不可缺少的，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這塊主陣地，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，讀出感情，產(chǎn)生心靈共鳴，優(yōu)化教學(xué)效果。