王薇

這些練習(xí)可以是一些由教師出題、同學(xué)們在課堂上做的即興練習(xí)，也可以是一些由同學(xué)們事先構(gòu)思好了并進(jìn)行過一定排練后再拿到課堂上表演的練習(xí)。為了使同學(xué)們在掌握表演創(chuàng)作的基本方法時能夠循序漸進(jìn)，我們需要進(jìn)行遞增式的表演教學(xué)練習(xí)。

一、戲劇表演中“做什么”的練習(xí)

在幫助同學(xué)們了解與掌握舞臺行動時，首先要讓同學(xué)們一走上舞臺就要先抓住“做什么”。在生活中，人們總會給自己提出要去完成的任務(wù)。這個任務(wù)就是“我要做什么？”所以，演員一走上舞臺也應(yīng)該先給自己提出一個要去完成的任務(wù)。斯坦尼斯拉夫斯基所批評的馬洛列特柯娃的表演，就是因為她忘記了“尋找寶石別針”這個任務(wù)，忘記了她要做什么。那些“表演形象”和按照模式進(jìn)行表演的演員在舞臺上也不是真正地去完成一個任務(wù)，不是真正地去做一件事。這樣，他們的表演就走上了歧途。因此，演員在舞臺上一定要抓住“做什么”，真正地在舞臺上去做一件事。這樣才有可能在舞臺上真正“生活”起來。為了能使同學(xué)們在舞臺上真正地抓住“做什么”，在舞臺上真正地做一件事，就要去做一些有關(guān)的練習(xí)。在做這些練習(xí)時，教師可以把同學(xué)們分成3到5人一組。各組同學(xué)可以在做練習(xí)之前先共同商量，布置出一個環(huán)境。

二、戲劇表演中同一行動但目的不同的練習(xí)

這個練習(xí)要求同學(xué)們?yōu)橥粋€“做什么”找出不同的“為什么”。在做這一練習(xí)之前，教師可以先舉例說明。例如：“做什么”是梳頭，而“為什么”則在每次做的時候可以有不同的“為什么”。第一次做時，可以是演出前的試妝，想要看看自己的發(fā)型是否合乎自己所要扮演的人物，讓這次演出能夠獲得成功，得到觀眾的贊許；第二次做時是為了改變自己的身份，把自己打扮成一個闊小姐，混進(jìn)一個高級的社交場合去和地下黨的同志接頭，不能讓敵人發(fā)現(xiàn)自己；第三次做時是想讓別人覺得自己已經(jīng)長大了，成熟了，不再認(rèn)為自己是一個“小丫頭”了?？傊?，用不同的目的去完成同一個行動。這就要求同學(xué)們一定要展開想象，使自己所創(chuàng)造出來的每一個目的都具有誘惑力，以它來推動自己去完成所要做的事。

在同學(xué)們做完練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們一起來研究“做什么”和“為什么”之間的關(guān)系，努力讓同學(xué)們了解到它們是相互密切地聯(lián)系在一起的。舞臺上的任何一個行動，都應(yīng)該是有目的的行動。只有在有了“為什么”之后才會去“做什么”，“為什么”是“做什么”的思想基礎(chǔ)和推動力量。“為什么”越是明確、具體和充滿誘惑力，“做什么”就會做得越生動、細(xì)致，并富有特點。另一方面，“為什么”又總是通過“做什么”來體現(xiàn)，只有通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致、富有特點的“做什么”，才能使觀眾感覺到你為什么要做這件事。因此，“做什么”和“為什么”是相互依存，互為表里，不可分割的。

在反復(fù)地做過這兩個“為什么”的練習(xí)之后，教師就可以向同學(xué)們說明舞臺行動的兩個基本特征：1.它是由意志產(chǎn)生的；2.它總是有一定的目的的。

行動的目的永遠(yuǎn)是想要改變行動的對象——人（包括自己在內(nèi)）或物，讓他們符合自己的愿望和欲求。明確了這一點，演員就會和直接地表演情緒劃清了界線，使自己的表演立足在一個正確的起點上。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把同學(xué)們所提出的一切假定都包括在內(nèi)，并且引導(dǎo)同學(xué)們用怎樣做來回答這些假定。

三、舞臺行動與規(guī)定情境相互關(guān)系的練習(xí)

該練習(xí)的目的是為了使同學(xué)們通過練習(xí)能夠掌握舞臺行動與規(guī)定情境之間的關(guān)系，明確認(rèn)識到舞臺行動總是要受到規(guī)定情境的制約，怎樣做往往是和規(guī)定情境密切地聯(lián)系在一起的。同時使同學(xué)們了解到，隨著規(guī)定情境的發(fā)展，舞臺行動也會不斷地變化。在教學(xué)中，可以采用遞增式的方式來進(jìn)行訓(xùn)練。這種遞增式的訓(xùn)練可以分為：1.在何地——即你是在什么地方，為了某個目的去做一件事；2.在何時---即你是在什么時間，什么地方，為了某個目的去做一件事；3.誰在做——即你是個什么樣的人，在什么時間，什么地方為了某個目的做一件事；4.發(fā)生了什么事——即你是個什么樣的人，在何時何地為了某個目的做一件事，而在做這件事的時候發(fā)生了問題。（這種練習(xí)將在舞臺事件的訓(xùn)練中進(jìn)行，因為它已經(jīng)涉及矛盾沖突的產(chǎn)生與發(fā)展，實際上是規(guī)定情境的變化與發(fā)展了）

必須指出：這絕不是說何時、何地、誰在做以及發(fā)生了什么事就可以把規(guī)定情境完全概括了。規(guī)定情境當(dāng)然要比這種概括復(fù)雜得多。這樣做只是從訓(xùn)練的角度提出來的。

四、結(jié)語

在教師組織同學(xué)們進(jìn)行這些練習(xí)時，只要求能夠遵守練習(xí)的有關(guān)規(guī)則即可，在內(nèi)容上并沒有限制。但是，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們在練習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象，并努力調(diào)動起自己過去的生活積累，運用在觀察生活中所搜取來的素材上。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡妍婷. 戲劇表演教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練探究[J]. 戲劇之家. 2014（16）.

[2].孫娟平. 戲劇表演基本功訓(xùn)練的創(chuàng)新與思考. 北方音樂. 2016.