張思

美國詩人惠特曼在《有一個孩子每天向前走去》中寫道：有一個孩子每天向前走去， 他看見最初的東西，他就變成那東西， 那東西就變成他的一部分。“那早開的紫丁香，成為這個孩子的一部分”，同樣，如果遇到亂糟糟的雜草，它也會成為他的一部分。所以，在孩子走向世界之初，我們要給孩子們世間美好之物。這是閱讀的重要，更是優(yōu)質(zhì)閱讀的重要。由之，課外閱讀的優(yōu)化選擇就成為每個教師面臨的課題。

一、閱讀資源優(yōu)化

閱讀資源的優(yōu)化是深化閱讀教學(xué)的第一要素。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦閱讀；可根據(jù)學(xué)生的年齡段進行合理化推薦；同時，以學(xué)生的心理成長特點為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)統(tǒng)一閱讀的方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)讀物。教師可在學(xué)校的宣傳欄、校周刊、校訊通上定期為學(xué)生及家長推薦優(yōu)秀讀物，有意識地拓展學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。

例如：在閱讀教學(xué)中，筆者首先對本班學(xué)生的閱讀興趣進行統(tǒng)計，然后按照學(xué)生的意愿分組展開推薦閱讀，同時在推薦閱讀中設(shè)置了交流互動的環(huán)節(jié)，定期組織各組學(xué)生互相交流的閱讀收獲。如有的學(xué)生喜歡科技類讀物，有的學(xué)生喜歡文學(xué)類讀物，兩者形成互補，在交流中促進閱讀質(zhì)量的提高，也促進了閱讀興趣的提高。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行推薦閱讀，如小學(xué)六年級的學(xué)生，思維跨度較大，教師在推薦讀物時要堅決杜絕一刀切的閱讀教學(xué)模式，可向?qū)W生推薦《昆蟲記》等知識性較強的讀物，也可推薦文學(xué)性較強的讀物。

二、閱讀環(huán)境優(yōu)化

閱讀環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)該結(jié)合閱讀時間進行，因為閱讀環(huán)境與閱讀時間的提升是兩個相互融合、相互影響的概念，有足夠的閱讀時間才能更好地利用閱讀環(huán)境，有更好的閱讀環(huán)境也就可能帶來更長的閱讀時間，所以要投入一定的力度改善學(xué)生閱讀環(huán)境。

例如：我在班級一周設(shè)置了兩次課外閱讀課，時間通常選擇下午，以兩節(jié)課為基準(zhǔn)，課外閱讀課堂上嚴(yán)禁學(xué)生喧嘩和打鬧，筆者會根據(jù)學(xué)生的閱讀量及所寫的閱讀感悟來考察學(xué)生閱讀質(zhì)量。在非固定時間段內(nèi)，筆者則強調(diào)學(xué)生要合理利用課后時間，并且與學(xué)生家長溝通，為學(xué)生量身定制閱讀計劃，形成良性影響與互益的“家校閱讀模式”。

三、閱讀質(zhì)量優(yōu)化

閱讀質(zhì)量的優(yōu)化需要教師具體協(xié)調(diào)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材文本為學(xué)生提供更優(yōu)化的閱讀方式，以強調(diào)側(cè)重點的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力。

例如：教師在教學(xué)開展階段事先做一個統(tǒng)計表，由教師根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)填寫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文后，同學(xué)們的反響較大，教師可根據(jù)統(tǒng)計表中記錄的相關(guān)閱讀教材，在教學(xué)完該單元后為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀讀物，一方面順應(yīng)了學(xué)生的客觀需求，一方面順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的客觀要求。閱讀教學(xué)要課內(nèi)結(jié)合課外，在課堂上利用教材文本提高學(xué)生思維能力，在課外要引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的閱讀理念，教師也要設(shè)置問題解答課，為學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的問題，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。同時，在具體的閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材文本的教學(xué)為基礎(chǔ)，形成抓重點的思維，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行重點閱讀，使學(xué)生突破閱讀局限，提高興趣，進而體會閱讀的真正含義。

（作者單位：華容縣黃湖小學(xué)）