一、創(chuàng)建小組合作討論的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性

教學(xué)實(shí)踐表明：小組合作討論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生不再囿于自己的小圈圈之中，而是積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與討論。在進(jìn)行合作討論的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互分享，從而在分享中獲得快樂，在借鑒中完善自我，在學(xué)習(xí)中提升自我。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性得以有效提升。有鑒于此，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地搭建小組合作討論的舞臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倒裝結(jié)構(gòu)”語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，就可以采用這樣的策略。首先，教師以“合作、探究、共享”為理念，以“相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)借鑒”為原則，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們就倒裝結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分析與討論?！庇谑?，各個(gè)小組一邊回憶教材中的內(nèi)容，一邊結(jié)合具體的句子對(duì)倒裝結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探究。再次，教師對(duì)各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。當(dāng)來到第一小組的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“全部倒裝”內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，有的學(xué)生說：“表示運(yùn)動(dòng)方向的副詞或地點(diǎn)狀語(yǔ)置于句首的時(shí)候，需要全部倒裝。如，Ahead sat a handsome man.”還有的學(xué)生說：“then,thus等副詞在句首的時(shí)候，就要全部倒裝。如，Here is your book.”當(dāng)教師來到第二小組的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“部分倒裝”進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“當(dāng)句首是帶有否定意義的詞時(shí)，要部分倒裝。”還有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性。

二、妙用思維導(dǎo)圖之教學(xué)手段，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過程中存在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，不僅不利于學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，還會(huì)降低高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。須知，思維導(dǎo)圖不僅是一種讓發(fā)散思維得以開花的工具，還是一種行之有效的教學(xué)手段。它與教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能使混亂復(fù)雜的知識(shí)變得更加有條有理、清晰直觀，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)與理解。有鑒于此，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該使思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)融合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)”的時(shí)候，就可以運(yùn)用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)是非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)。下面，請(qǐng)你們利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理?！逼浯?，學(xué)生一邊分析教師提供的例句，一邊認(rèn)真地繪制思維導(dǎo)圖。在繪制的過程中，教師仔細(xì)觀看學(xué)生的繪制情況，并對(duì)學(xué)生的繪制情況進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生以“非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，并以此為中心，向周圍發(fā)散出“不定式作定語(yǔ)、分詞作定語(yǔ)”的分支；有的學(xué)生在繪制二級(jí)分支的時(shí)候，把被修飾的詞為抽象名詞、被修飾的詞的前面有序數(shù)詞等三種情況放入“不定式作定語(yǔ)”的一級(jí)分支中。總之，這樣的方法，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)識(shí)。

三、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的效率

教學(xué)實(shí)踐表明：微課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的效率得以有效提升。有鑒于此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引“微課”這一泓清泉入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，從而為語(yǔ)法教學(xué)插上“高效”的羽翼。例如，教師在教學(xué)《虛擬語(yǔ)氣》的時(shí)候就可以這樣做。首先，教師把虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)知識(shí)制作成短小精悍的微視頻，并上傳到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生在家里進(jìn)行自學(xué)。其次，教師在上課的時(shí)候，以提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。再次，教師打開微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理。如此，學(xué)生不僅掌握了If虛擬條件句的省略、錯(cuò)綜時(shí)間條件句等語(yǔ)法知識(shí)，還能增加語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，通過創(chuàng)建小組合作討論的平臺(tái)、妙用思維導(dǎo)圖之教學(xué)手段、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢(shì)等方式，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)模式與手段進(jìn)行革新，從而讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)推陳出新，搖曳生姿。