王冰冰

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0212-01

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線。一個人如果在短時間內(nèi)提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

1.把握好教育的力度

法國大文豪雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！苯處熞龊脤W生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監(jiān)督同學行為的同事，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對學生其實更是一本可以研讀的書。

剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。剛開始放松管理，之后再去加強管制就難以服眾，學生會因此產(chǎn)生強烈的反感情緒；如果一開始比較嚴格，在學生心中的第一印象也不會很好，影響自己與孩子的親和力。所以中和一下，班主任不要直接進行管制，必須借助班級規(guī)章制度。這樣以來，既可以限制學生的不良行為，又可以避免與學生發(fā)生正面沖突，大可以面帶笑容的與學生打成一片。當然制度的確定不可強加于人，對于各項制度的確定的自主權(quán)要交于學生，在牢記校紀校規(guī)與《小學日常行為規(guī)范》的前提下，要求全體同學根據(jù)本班的情況進行討論與修改，然后整理成文。教育學家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”制度出臺后學生就會認識到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即使犯規(guī)，也不用老師多說，因為制度是全體學生自己制定的，他當然逃不了“群眾的眼睛”，自覺改正錯誤。

2.學會傾聽，使師生的心彼此靠近

班主任經(jīng)常找犯了錯誤的學生談話，對學生進行個別教育，使之明白道理，認識并改正錯誤。多年的經(jīng)驗告訴我，班主任找學生談話，不要一見面就來個“下馬威”，如：你知道你犯了什么錯誤嗎？你的問題在班里造成了多壞的影響……這樣的談話，把學生置于受審的位置，談話變成了“審問”，其結(jié)果反而導致學生緘口不言或?qū)鬼斪病＜词箤W生懼于老師的威嚴，當面認錯，但也是口服心不服。

3.立足期望，看得更遠

作為班主任，總是希望自己的觀點能被學生接受，自己的話語最好立刻在學生身上得到兌現(xiàn)，學生朝著自己設(shè)想的目標邁進。這種填鴨式的教育無疑不利于學生的個性發(fā)展，是違背兒童心理特點的。學生是有思想的個體，作為班主任應(yīng)充分認識到這一點，把期望的目光放長遠些！當學生學習失去信心時，教師滿懷期望，幫助其恢復信心，并發(fā)掘其才智；當學生自暴自棄時，教師滿懷期望，幫助其樹立正確的人生觀，提高勇氣；當學生出現(xiàn)錯誤行為時，教師滿懷期望，幫助其認識錯誤，改正缺點。

3.1 期望——讓學生相信自己很“聰明”。

教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個學生就其天資來說都是“詩人”，只要在教育方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。教師應(yīng)把期望的目光放長遠些，充分認識到這一點：每一個學生都很聰明！并讓學生認識到這一點：自己很聰明！教師通過晨會課和班隊活動課等向?qū)W生講愛迪生、愛因斯坦、戴震、齊白石、馬云等名人小時侯的故事，讓學生明確，不是每個名人小時侯就表現(xiàn)出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關(guān)鍵在于自身的努力！教師以尊重學生為前提，以欣賞的眼光看待學生的行為，不吝嗇贊美之言，讓學生相信自己很聰明或可以變聰明。

3.2 期望——讓學生相信自己有“潛力”。

心理學家詹姆斯認為，人的潛力只利用了10%，人類學家米德認為僅僅用了6%，學者奧托認為只有4%。他們都說明了一點：人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在早期階段的學生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是教師的期望。因此，班主任要把期望的目光放長遠些，相信每一個學生。

3.3 期望——讓學生相信自己“我能行”。

學生往往依賴于教師的引導，通過參與和表現(xiàn)積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己，提高能力和適應(yīng)性。而在實際生活中，教師往往比較關(guān)注成績好，能力強的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就對一般學生產(chǎn)生消極的影響，甚至對自己的能力產(chǎn)生懷疑。班主任應(yīng)平等地對待每一個學生，把目光放在有利于學生未來身上，創(chuàng)造各種機會，讓每個學生公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自己。在此過程中，學生樹立了信心，相信自己“我能行”！

心理學家哈里斯等人研究發(fā)現(xiàn)，如果對學生抱有較高的期望，其與學生相處時心理氣氛比較和諧、融洽，有利于學生的健康成長。

“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程?！奔热贿x擇了教師，我便會義無反顧，一路走下去，把整個心靈獻給那些可愛的孩子們，讓教育充滿愛的陽光，普照每一個孩子，讓孩子開心，讓家長們放心，自己也問心無愧。愿我的心血澆灌出朵朵希望之花，讓這些美麗的花朵盛開在祖國肥沃的土地上。