王鏵鏵

摘要：微課教學法是近年來興起的一種信息化教學方法，這種方法可以構建信息化課堂，引導學生自主高效學習。目前，小學美術教學也在嘗試引進微課，而制作微課資源，則成為小學美術微課教學的關鍵一環(huán)。本文將研討如何制作美術微課資源。

關鍵詞：小學美術；微課資源；制作；研究

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0204-01

美國教育專家經(jīng)過多年研究，最后確認小學生始終無法保持超過15分鐘的注意力，較長時間的教學只會徒勞增加教師的教學負擔與學生的學習負擔。于是他們展開逆向思考，于2008年推出著名的“一分鐘課程”。2011年，胡鐵生老師正式提出“微課”，一經(jīng)推出，便受到教育部的高度重視。從此后，在短短的七年時間里，微課教學法已在全國大、中、小學推廣開來。

1.微課教學法簡介

所謂微課，指的是教師使用多媒體技術，在5分鐘以內(nèi)，對一個知識點進行針對性講解的音視頻課件[1]。教師制作完成微課后，將課件上傳到網(wǎng)絡上，供學生自主學習。微課適當了當今時代碎片化的特點，具有目標明確，主題突出，內(nèi)容具體等特點；由于微課時間短而內(nèi)容精，可以讓學生保持高度注意力，在幾分鐘內(nèi)學習大量知識，并反復復習鞏固，因而深受學生歡迎，同時也大大降低了教師的教學壓力。目前，在各課教學中都有教師應用微課教學，效果非常讓人滿意。

2.制作小學美術微課資源

小學美術屬于副課，課時較少，教師在有限的課時里對學生進行飽和式單向灌輸，又難以提高學生的美術能力。引入微課教學法，可以減少美術教師很多不必要的重復勞動，有利于調動課堂氛圍，有利于按課程進行資源整合。

2.1 選題。

美術教師必須認真研究小學美術教材，尋找其中所有重要的知識點，考慮教材的特點、課程的類型，以及不同學段學生的興趣，設計微課。

新課標強調讓學生成為學習的主體。因此，教師可以讓學生參與到選題中來，鼓勵每個學生發(fā)表自己的意見，說出自己的心里話，自己最希望學到什么樣的美術技能，自己又有哪些方面的不足，然后根據(jù)每個學生的具體情況，有的放矢地設計微課。教師還可以鼓勵學生去尋找自己喜歡的素材（如在教學《閃光的煙花》時，鼓勵學生上網(wǎng)搜索自己喜歡的煙花視頻），再讓學生們對素材進行評選，擇其優(yōu)者納入微課資源。

2.2 制作微課。

目前，對于制作微課沒有統(tǒng)一的要求（全國各地的教師都在摸索），這需要美術教師依靠個人能力進行發(fā)揮，可以在網(wǎng)上搜索其他教師已經(jīng)制作完成的課件，也可以自己動手制作課件（當然，這對教師能力是很大的考驗）。

在制作關于知識點的微課時，教師一定要注意控制時間，必須在5分鐘以內(nèi)把知識點的內(nèi)容講解清楚，語言一定要通俗、接地氣，不能出現(xiàn)“同學們”，要當作是一對一的零距離聊天；畫質一定要清晰。

制作微課時，應盡量選擇小學生常見的實物，以豐富學生的感性認識。在條件允許的情況下，可以搭設綠幕，布置燈光，配上虛擬背景，進行綠幕講解。

制作微課時，教師要注意搭配課程進行講解，教師可以在微課中留下一些問題，待到上課問學生是否找到了答案，檢驗學生是否進行了微課學習。

向學生示范美術技術時，教師可以用視頻示范。把教材上抽象的知識、靜止的圖像變成直觀、動態(tài)的形象向學生們展示。如，在教學《鮮花送老師》時，教師要考慮到一些學生動手能力較弱，不知如何折花瓣、剪花瓣，也不知如何把花瓣進行造型。這就需要教師上網(wǎng)搜索兒童制作花瓣的視頻（在搜索視頻時，教師要考慮到小學生非常喜歡模仿同齡人，因此，視頻中的主角最好是6歲及6歲以下的女孩兒），再對視頻加以編輯，著重突出剪、折、貼、卷、插等基本制作方法，最后配上畫外音：“同學們，你們看，這個小妹妹已經(jīng)把花瓣做好了，她都可以做到，你們行不行呢？”通過微課，可以使學生熟悉花瓣的制作過程，讓學生掌握花瓣的制作方法，從而突破這節(jié)課的重點、難點，培養(yǎng)學生的自己動手的設計能力與動腦的想象力。

2.3 完善微課資源。

開展微課教學，教師還要注意：必須不斷調整、完善微課資源，否則，只會把“滿堂灌”從課堂搬到網(wǎng)上，重蹈封閉式單向灌輸教學的覆轍。教師要定期與學生開展互動交流，聽取學生們對于微課課件的意見，再根據(jù)學生們的意見對微課資源進行適當?shù)恼{整、修改、補充、豐富。

在這方面，教師完全應當充分調動、發(fā)揮學生的主動性與積極性。雖然小學生的寫實能力較差，但他們的觀察力極其敏銳，善于捕捉自己最感興趣的細節(jié)，順應自己的感覺，把物象最有生命力的特點完整的描繪出來（如有的學生會把老師的近視眼鏡畫得特別突出、醒目）。教師可以讓每一個學生都在微課平臺上展示自己的畫作，再讓學生們評選其中最神似、最搞笑、最優(yōu)美的作品——必須注意，每個學生的氣質、特長、興趣、喜怒都不可能相同，他們的繪畫能力也不可能在同一個層次上，因此，要進行分類、分層次評選，不能搞標準模式與標準答案（否則只會束縛、扼殺孩子們的繪畫想象力）。把學生們的畫作放到網(wǎng)上讓人們都來欣賞，這樣既培養(yǎng)了學生的自信心，又依靠學生們的創(chuàng)作豐富了微課資源。但這些作品自上網(wǎng)伊始，便不能永久保存，必須定期進行全面更新，定期進行新的評選。

結束語

微課教學是一種全新的教學形式，缺乏可復制推廣的教學經(jīng)驗。但這種教學法適應小學生的認知規(guī)律，強調小學生的主體地位，具有廣闊的發(fā)展前景。我們要制作好微課資源，提高微課教學法的效率，推動小學美術教學的轉型。

參考文獻：

[1] 楊莉.合理運用網(wǎng)絡微課資源 提高小學美術教學效率[J].中國教育技術裝備，2018（07）：57-58.