賴世華

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；意義；對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0138-01

數(shù)學(xué)是思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而該階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，抽象邏輯思維能力至關(guān)重要。因此，現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生具有直觀形象思維和抽象邏輯思維，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的知識灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入。在新時代，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，注重學(xué)生的思維、能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 有利于夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的學(xué)生，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而在這個階段，教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，還要通過對學(xué)生思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的判斷、推理能力，有利于讓學(xué)生形成抽象化的數(shù)學(xué)思維，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

如今，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教學(xué)改革已經(jīng)成為了教師教學(xué)過程中的重點和難點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著不斷的改革和完善，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師們習(xí)慣于采用知識灌輸式的教學(xué)模式，通過不斷的知識傳授和灌輸，讓學(xué)生機械的理解和記憶知識。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們雖然獲取了一定的知識，但卻沒有掌握學(xué)習(xí)的技能，不能對所學(xué)習(xí)的知識舉一反三，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，教師注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，獲取能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的能量，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式而言，具有更加積極的意義，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的有效性對策

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維能力的培育，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.1 強化學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。

有個成語叫做：心靈手巧。即孩子的思維往往會在指尖上體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在不斷的操作和實踐中，獲得一些體驗和感悟，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。我們知道：小學(xué)生主要是以形象思維為主，邏輯思維欠佳，但他們在邏輯思維上具有很大的發(fā)展空間。因此，教師可以通過加強學(xué)生的動手操作實踐培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和提升。例如，在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)自然數(shù)的時候，為了讓學(xué)生對自然數(shù)10的組成有一個更加直觀的了解，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生將10根小木棒分組，看看能分成幾堆。這樣的分組方式，有很多不同的答案，而這些多樣化的答案，是由學(xué)生自己去探索和了解的，這有利于促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力以及思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

俗話說：學(xué)成于思，而思源于疑。對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)而言，啟發(fā)式的提問，是激發(fā)學(xué)生思維和思考的有效途徑。從根本上講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是一種極其復(fù)雜的思維活動，而教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，則是構(gòu)建復(fù)雜思維活動的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過不斷的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，思維能力不斷得以提升。在啟發(fā)式提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：首先，問題的提出應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，而不是傳統(tǒng)化的一問一答式，要給予學(xué)生更多的思維和思考空間；其次，提出的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，并有所拓展，讓學(xué)生的思維不局限，不束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；第三，在提問的過程中，教師應(yīng)應(yīng)當(dāng)充分扮演好自身的引導(dǎo)作用，通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.3 精心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生新知識的有效途徑。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以充分利用學(xué)生練習(xí)題的機會，精心設(shè)計練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在練習(xí)題的設(shè)計國策換個那種，教師應(yīng)當(dāng)充分把握幾個原則：首先，練習(xí)題并不是多多益善，而應(yīng)當(dāng)精益求精；其次，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生所有的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力；第三，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思維能力的發(fā)展，融入一些發(fā)散思維的題目，讓學(xué)生在鞏固知識的過程中，數(shù)學(xué)思維能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維能力發(fā)展的方向，充分利用練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上有所拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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