王慶來

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)之中，作業(yè)的布置是很重要的一環(huán)。有效的作業(yè)布置不僅能幫助學(xué)生很好的鞏固課堂上所學(xué)的知識，還能讓老師知道學(xué)生對知識的掌握程度，以此來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)。因此，教師們要充分重視作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師要不斷探究和發(fā)現(xiàn)，爭取有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)布置；優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0057-01

有效的作業(yè)布置對學(xué)生掌握知識以及教師有針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺都有很重要的作用，但在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，很多教師往往并不重視作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，使得其不能發(fā)揮本該發(fā)揮的作用。因此，在教學(xué)活動中，我們要不斷探索和研究，不斷優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)。針對此，筆者有以下一些看法，希望能和大家共同探討。

1.小學(xué)語文作業(yè)布置存在的問題

1.1 以知識為本位，忽視學(xué)生的感受。

在教學(xué)中作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生鞏固知識，對知識加深記憶，同時(shí)，也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，因此，知識性在作業(yè)中的體現(xiàn)是非常重要的。但是，現(xiàn)在教育教學(xué)提倡“以生為本”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是作業(yè)布置的“本位”，所以，作業(yè)布置除了要體現(xiàn)出知識性以外，更主要的是要關(guān)注學(xué)生本身的感受和能力。當(dāng)作業(yè)的布置超出學(xué)生的能力范圍之外，學(xué)生就會對作業(yè)產(chǎn)生不適感，甚至?xí)拹簩懽鳂I(yè)，畏懼寫作業(yè)，布置作業(yè)的初衷就會被誤解，作業(yè)的功能也難以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，教師要特別注意這一點(diǎn)。

1.2 教師為主，形式單一。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的“引路人”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色。但是，在很多時(shí)候，教師都成為了課堂教學(xué)的主宰，主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，在作業(yè)的布置上教師的主導(dǎo)行為會導(dǎo)致作業(yè)布置形式單一，而且教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)識來選擇他個(gè)人認(rèn)為是最好的作業(yè)，而不去或者很少考慮學(xué)生的認(rèn)知情況。

1.3 以考試為目的，違背教育目標(biāo)。

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，或者應(yīng)試教育的影響。很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都是以最終的考試為目標(biāo)的，所有的作業(yè)都是為了最后在考試的時(shí)候有一個(gè)良好的成績。而且這樣的觀念還影響了很多家長，在競爭日益激烈的社會中，人們都認(rèn)為只有取得高分才能有好的競爭力。這樣偏差的意識觀念體現(xiàn)在作業(yè)布置上就是“一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)”。學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。

2.優(yōu)化語文作業(yè)布置的相關(guān)對策

2.1 轉(zhuǎn)變意識，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境。

在布置作業(yè)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體這一正確的觀念，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性。教師要站到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的角色中，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在作業(yè)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正喜歡上語文，從而發(fā)揮作業(yè)在語文教學(xué)中的作用。為此，教師一方面要確保作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正學(xué)明白知識，而不是死記硬背。另一方面教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使作業(yè)能夠發(fā)揮出鞏固課堂知識學(xué)習(xí)效果的作用。

2.2 轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多途徑的資源整合。

教師要力圖在作業(yè)布置的形式上有所突破，知識都是來源于生活，最后應(yīng)用到生活中去。傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)之所以發(fā)揮不出鞏固課堂知識的作用，主要是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡語文作業(yè)的內(nèi)容，而這恰恰是由語文作業(yè)內(nèi)容過于單一而造成的。因此，作業(yè)布置也要和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生會感到熟悉、親切，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如在教學(xué)完《借生日》后，教師就可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：

作業(yè)一：回去后詢問父母親或者爺爺奶奶的生日，并記錄下來。

作業(yè)二：為過生日的家人準(zhǔn)備一個(gè)生日禮物。

這樣的作業(yè)設(shè)置不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識，理解了課文的意義。而且還在實(shí)際中感受到了父母對自己的無私的愛，通過給父母家人過生日，做生日禮物，還學(xué)會了感恩，為學(xué)生的道德水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.3 積極豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，形式單一。往往就是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀寫抄等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，這樣的方式常常會讓學(xué)生感到厭煩，往往是疲于無休止的抄寫，因此，對于語文學(xué)習(xí)就會喪失興趣。而小學(xué)生性格活潑，喜歡一些形式新穎的，有趣的東西。因此，教師可以在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，形式更為靈活一些，有趣一些，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，給他們帶來舒適的作業(yè)體驗(yàn)。例如，上完《丑小鴨》這課后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，丑小鴨變成天鵝回到自己的家中，會有什么樣的事情發(fā)生呢？他會如何應(yīng)對呢？面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力被激發(fā)出來，一個(gè)又一個(gè)奇思妙想在他們的腦中產(chǎn)生，在筆端流露，都是興趣盎然。這比單純地讓他們背誦課文、抄寫生字詞要有效得多，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且對于他們的綜合素質(zhì)和能力的提升都有很大的促進(jìn)作用。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)的布置是必不可少的一個(gè)部分，因此，教師們要明確完成作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有利影響，通過科學(xué)有效的手段來完成語文作業(yè)的優(yōu)化，讓作業(yè)能夠真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的重要作用，幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)的過程中有所收，從而做到能夠很好的把握課堂所學(xué)的知識，為日后更加深入的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。