摘 要：高效思想政治工作的開展主要由政治老師以及輔導員兩支團隊共同完成，他們是高校開展全員、全方位、全過程育人的主要構成部分。在高校思想政治教學中采用輪授制的教學模式，充分的符合當前學生的學習特征，適應了時代發(fā)展的潮流與需要，能夠增強思想政治教學的時效性，從而達到教學與人的目的。

關鍵詞：輪授制；思想政治工作；育人功能

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”他還特別強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷暱倳浀闹匾v話，一方面反映了高校政治理論課教學質量依然低下的事實，一方面為我們繼續(xù)探討教書育人規(guī)律，提高政治理論課教學質量指明了前進方向。

一、輪授制教學模式界定

輪授式教學是將社會大生產(chǎn)的分工協(xié)作方式用于政治理論課教學活動，以取代該課程傳統(tǒng)的個體式教學的全新教學模式。它的最大優(yōu)勢就是將市場經(jīng)濟的競爭機制引進高校政治理論教學活動，發(fā)揮“看不見的手”的管理作用，讓每個教師發(fā)揮能動作用，在無人監(jiān)督的情況下努力講好每一節(jié)課。具體表現(xiàn)為以課程為單位，以全體學生為主體，由全體任課教師組成幾條流水授課線，在教室不變、學生班級不變、教學內(nèi)容不變的情況下，實行分工教學，輪流授課。課程結束后，由全體聽課學生對所有授課教師進行教學效果評估。這種輪流授課的方式，從實踐上展示了教學就是服務，學生是教學主體的新理念。作為一種新的教學質量保證體系和教學效果評估機制，可能促進高校政治理論課教學質量的全面提高和全體政治課教師授課水平的整體提升。需要補充的是，讓學生評價教師教學效果的設計，使學生把政治理論課所學知識運用于實踐，既是一堂學用結合的實訓課，也是一次行使民主權力的實戰(zhàn)演習，有利于增強學生的主人公意識和社會責任感。事實上，輪授式教學豐富了高校政治理論課的內(nèi)容，開辟了學生思想政治教育的一條新途徑，是對習總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要講話的認真落實。

二、輪授制教學模式在高校思想政治教學中應用的意義

（一）輪授制教學是全面落實辯證唯物主義的需要

學生的身心發(fā)展與全部事物的發(fā)展相同，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。在客觀環(huán)境的影響下，學生主體內(nèi)在的需要和自身現(xiàn)有的發(fā)展水平相矛盾，是學生發(fā)展的內(nèi)因，也就是內(nèi)部矛盾。在學生成長的時候，舊的矛盾得到解決，從而新的矛盾不斷產(chǎn)生，進而推動學生向著全新的高度發(fā)展。然而在思想政治教育中使用輪授制教學模式，就是著力于學生身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾上面，指導與啟發(fā)學生深入認識自身現(xiàn)有的基礎知識以及不能夠符合心理期望的現(xiàn)狀，推動課堂教和學的相互磨合與學生對新舊知識的相互融合，幫助學生實現(xiàn)認識方面的質的飛躍。所以，輪授制教學是辯證唯物主義在思想政治教學的體現(xiàn)。

（二）輪授制教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

面對當前越來越激烈的局面，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性高素質人才是中國教育事業(yè)的主要責任，可是思想政治在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，學生僅僅是被動的接受老師傳授的知識，并沒有自己獨立思考的空間與時間，而且老師的教學方法比較單一化，學生接觸到的知識也十分的局限，限制了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。然而，輪授制教學模式真正的做到了尊重學生的教學主體地位，給予學生在學習過程中更多的發(fā)揮主觀能動性的機會，指導與啟發(fā)學生進行思考與探索，逐步的促進學生新舊知識的融合。在思想政治教學中使用輪授制教學方法會直接改變過去學生上課記筆記，考前瘋狂背，考后全都忘的局面。讓學生主動掌握思想政治教育內(nèi)容的精髓，真正成為建設新中國的高素質、創(chuàng)新型人才。

三、輪授制在高校思想政治教學中如何發(fā)揮育人功能

（一）強化兩支隊伍協(xié)同育人的機制建設

在當前開展的高校思想政治工作制度之中，兩支隊伍分別屬于不同的部門管理，并且在大學生思想政治教育的過程中有著不同的職責劃分，在相關文件中有著明確清楚的表述。這種制度對確保高校思想政治工作的順利開展，發(fā)揮兩支思想政治教育團隊起到了重要的保障?？墒桥c此同時，這種二元化體制在思想政治教育過程中的問題也不斷的凸顯出來，集中表現(xiàn)在理論教學和實踐教學相脫離，課堂教學和現(xiàn)實生活相脫離，直接造成了思想政治教育針對性比較差，親和力不強，時代性比較差，吸引力不充分等很多問題。在筆者看來，增強煉制團隊協(xié)同育人的制度建設，第一點就要注重對兩支團隊協(xié)同育人的頂層設計。

輪授制教學模式充分的將兩支隊伍的特長發(fā)揮出來，并且加強了兩者的協(xié)作意識。校黨委應該遵照培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者以及接班人的基本要求，在新時代思想政治教育規(guī)律對當前思想政治工作制度進行系統(tǒng)化的設計，去除思想政治教育的二元制瓶頸，創(chuàng)建多元化、全過程、全面育人的思想政治工作局面，為創(chuàng)建兩支團隊協(xié)同育人的長效制度提供基本的制度保障。

除此之外，科學合理的制度設計需要高效的配套措施。例如，在輪授制教學模式下，可以定期的進行思想政治教學交流與溝通，創(chuàng)建學生工作部聯(lián)席會議制度，定期對可能影響大學生思想的社會熱點、輿論實事等議題進行商議，并且得出有效的對策與意見，這樣不但能夠極大的增強思想政治教育主體之間的信息交流，還能夠全面的發(fā)揮兩支工作團隊的優(yōu)勢，進而提升高校思想政治教育的協(xié)同性、聯(lián)合性以及整體性。除此之外，也能夠按照大思政的工作觀念優(yōu)化重組高校思想政治教育工作機構，促進高校思想政治教育工作的全過程育人。

（二）增強輪授制教學模式下協(xié)同育人平臺建設

實現(xiàn)高校思想政治全過程的育人功能不但需要創(chuàng)建多層次協(xié)同聯(lián)動的育人工作制度，而且還需要創(chuàng)建多元化主體共同參加的育人工作平臺。

第一，通過強化“主渠道”育人平臺的創(chuàng)建充分的發(fā)揮高校思想政治老師與輔導員的協(xié)同育人效應。高校思想政治課是開展大學生思想政治教育工作的主要渠道，可是輔導員在這個過程中的作用并沒有充分的發(fā)揮出來，可以說輔導員的作用是缺位的。實踐教學是高校思想政治教學的主要構成內(nèi)容，并且對思想政治課的教學效果產(chǎn)生重要的影響。所以，在輪授制教學模式下，結合輔導員的相關專業(yè)背景并且將其和思想政治課老師一同組建成為實踐教學小組，直接參加實踐教學案例的編制與方案的設計，這不但可以發(fā)揮指導員開展日常思想政治教育與管理工作的優(yōu)勢，還能夠充分的發(fā)揮兩支團隊在思想政治教育中的協(xié)同育人功能。

第二，通過增強第二課堂育人平臺的建設，發(fā)揮思想政治老師與輔導員的協(xié)作性育人作用。思想政治教育工作不但需要充分的發(fā)揮高校思想政治課第一課堂的價值指導的主渠道作用，與此同時也需要充分的運用學生社團以及社會實踐小組等第二課堂的思想政治教育工作的育人功能。可是多年的實踐研究表明：“第二課堂”的教育工作中應該充分的發(fā)揮輪授制教學模式的特點，老師要充分的與學生互動，不斷的開闊教學內(nèi)容。應該通過創(chuàng)建兩支團隊的協(xié)同育人平臺，全面的發(fā)揮高校思想政治老師的專業(yè)特長，提升第二課堂育人的專業(yè)性特點。

第三，通過增強課程思政育人平臺的創(chuàng)建，充分的發(fā)揮輪授制教學模式的特長，讓每名思政老師以及輔導員各自發(fā)揮自己的所長，一同參與到建設思想政治課程系統(tǒng)之中來。此外，聯(lián)合學生社團、教務處等多個機構一同創(chuàng)建思想政治育人制度。在思想政治育人平臺中，能夠通過創(chuàng)建學習小組、社會實踐小組等多種方式，充分的表現(xiàn)思想政治教學的全過程育人功能。

四、結語

輪授制教學模式，對高校開展思想政治教育具有著重要的作用。其極大的改變了過去傳統(tǒng)的單一化的教學方式與教學模式。和傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式相比較，這種教學模式表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新性與個性化特點，特別是在面臨當前各種思想文化交流的環(huán)境下，更需要開展輪授制教學模式。這種教學模式可以充分的擴展學生的視野，提高思政教學水平，不斷的推動思想政治教學水平的提升。作為一種全新的思想政治教學模式，輪授制教學模式符合辯證唯物主義發(fā)展觀以及學生的身心特點，有助于充分的激發(fā)學生的主體性作用，有助于提高老師的教學水平，在教學中正確的應用輪授制教學有利于提升高校思想政治教學的質量。

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基金項目：輪授式教學法在高校政治理論課教學中的應用（編號：JG2017ZD02）。

作者簡介：李維維（1983- ），女，河北邯鄲人，碩士，研究方向：馬克思主義中國化。