摘 要：本研究基于移動學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論，以U-MOOC教學(xué)云為實驗平臺，對86名雙語播音與主持專業(yè)大學(xué)生為期十六周的實驗研究，研究結(jié)果表明，基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，充分驗證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；實驗研究

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與應(yīng)用，移動終端設(shè)備的普及，促使人們真正進(jìn)入了移動時代，讓移動學(xué)習(xí)成為了可能。移動技術(shù)的不斷更新升級使得移動化學(xué)習(xí)向泛在化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]，泛在學(xué)習(xí)被認(rèn)為是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“5A”的理想學(xué)習(xí)方式[2]。MOOC作為開放教育資源，深度變革了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與資源獲取方式，學(xué)習(xí)者基于智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)可開放、無限制的訪問MOOC開展學(xué)習(xí)[3]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何發(fā)揮移動學(xué)習(xí)與MOOC的雙重優(yōu)勢，從而賦能《大學(xué)英語》學(xué)科教學(xué)是英語從教者面臨的重大論題。本研究關(guān)注泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)效果的實證研究，以期驗證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式的有效性，探索泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)效果、課程學(xué)習(xí)興趣、滿意度等方面的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、實證研究

（一）研究假設(shè)

本實驗的目的是驗證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)的有效性。本研究提出兩個假設(shè)：（1）基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績；（2）基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度。

（二）研究對象

本研究對象的選取范圍是湖北省某省屬理工科高校本科二年級的學(xué)生，為保證實驗的有效性，具體實驗對象選取了在課程學(xué)習(xí)成績、班級人數(shù)、男女比例大致相同、授課教師相同的雙語播音與主持專業(yè)的兩個班級，一個班級為實驗組，實驗人數(shù)44人，另一個班級為控制組，實驗人數(shù)42人。實驗組采用基于移動MOOC的混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，控制組的采用傳統(tǒng)的多媒體講授模式，實驗周期為十六周。

（三）研究工具

為保證實驗的科學(xué)與有效性，本實驗設(shè)計了一份體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”與“學(xué)習(xí)滿意度”的調(diào)查問卷和兩套《大學(xué)英語》測試卷。兩份測試試卷的題量、題型、難易程度均是按照《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱的要求來設(shè)計的，試卷采用百分制。調(diào)查問卷的編制是基于國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計的，問卷采用結(jié)構(gòu)化與開放性相結(jié)合的方式來采集調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化問卷部分采用Likert五點量表。通過實施前測，檢驗調(diào)查工具中各題項的代表性、適切性與合理性，并對問卷進(jìn)行了修正與完善，最后形成正式的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共計20題，其中基本信息2題，涉及課程學(xué)習(xí)滿意度的8題，涉及課程學(xué)習(xí)興趣的8題，開放題2題。

二、實驗結(jié)果

為科學(xué)分析實驗班與控制班在實驗前后兩個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展情況，運用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，同時實驗中期和后期還對實驗班與控制班進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談和質(zhì)性數(shù)據(jù)分析，以驗證和補充量化數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（一）實驗班與控制班前測數(shù)據(jù)對比分析

表1數(shù)據(jù)顯示，實驗班和控制班在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度三個維度上的均值有微小的差異，但P值均大于0.05，說明實驗班和控制班在這三個維度上不存在顯著差異。結(jié)果表明，在開展基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)實驗之前，實驗班和控制班在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度上水平一致，滿足實驗實施的基礎(chǔ)條件，能夠保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。

（二）實驗班與控制班后測數(shù)據(jù)對比分析

表2數(shù)據(jù)顯示，實驗班的學(xué)業(yè)成績均值與學(xué)習(xí)滿意度均值明顯高于控制班的學(xué)業(yè)成績均值與學(xué)習(xí)滿意度，且存在非常顯著性的差異（P<0.001）。實驗班在學(xué)習(xí)興趣上的均值高于控制班的學(xué)習(xí)興趣均值，且存在著顯著性差異（P<0.05）。結(jié)果表明，基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，對實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生了積極影響，起到了促進(jìn)作用。

（三）實驗班前測與后測數(shù)據(jù)的對比分析

表3數(shù)據(jù)顯示，實驗班在經(jīng)過基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)實驗后，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度均值顯著高于教學(xué)實驗實施前，且均存在非常顯著性（P<0.001）差異。結(jié)果表明，基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)實驗實施后，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度均得到了提高。

（四）實驗班與控制班訪談數(shù)據(jù)質(zhì)性分析

為驗證和補充量化實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究分別在教學(xué)實驗中期和后期對實驗班學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，設(shè)計了兩個開放性問題：第一，基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，您更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動你的學(xué)習(xí)興趣？為什么？第二，基于移動MOOC的混合學(xué)習(xí)模式對《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的幫助？如果有，請舉例說明。訪談結(jié)束后通過對錄音文件的整理與綜合分析，實驗班學(xué)生對基于移動MOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)實驗主要有以下體會：首先，基于移動MOOC的混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了移動手機(jī)在學(xué)習(xí)中的支撐作用，更符合數(shù)字時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，學(xué)習(xí)過程中基于移動MOOC學(xué)習(xí)平臺，能夠與其他老師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流合作，讓學(xué)校變得沒有邊界，讓學(xué)習(xí)變得更有趣味；第三，基于移動MOOC的混合學(xué)習(xí)，線上和線下互補互促，讓英語課堂在時空上得到了擴(kuò)展，學(xué)習(xí)資源更加豐富，讓英語學(xué)習(xí)更有成效。

三、結(jié)論及展望

通過為期十六周的教學(xué)實驗的實施，基于移動MOOOC的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)達(dá)到了課程教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，對實驗班與控制班前測數(shù)據(jù)、后測數(shù)據(jù)，訪談數(shù)據(jù)的對比與質(zhì)性分析，以及實驗班前測與后測數(shù)據(jù)的對比，研究結(jié)果表明，基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，充分驗證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式的有效性。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式的有效性雖然得到了實證研究的支撐，但該模式在實施過程中針對遇到的問題仍需進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化，首先，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確處理基于移動MOOC的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生明確線上與線下的目標(biāo)和任務(wù)；其次，提升大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，特別是認(rèn)知信息加工與數(shù)字化學(xué)習(xí)行為管理能力；第三，優(yōu)化評價方法，進(jìn)一步激發(fā)線上學(xué)習(xí)的主動性與持續(xù)性，評價和反饋應(yīng)及時有效；第四，基于模式的優(yōu)化和改進(jìn)后，延長實驗周期，從理論與實踐層面進(jìn)一步豐富和完善泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于移動MOOC的英語混合學(xué)習(xí)模式。

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基金項目：本文系2017年度湖北理工學(xué)院科研項目：移動互聯(lián)時代下外語移動學(xué)習(xí)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究（項目編號：17xjr01Q）與2017年度湖北理工學(xué)院教學(xué)研究項目：基于PST 框架的語言學(xué)習(xí)中心智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（項目編號：2017C25）的階段性研究成果。

作者簡介：方中玉（1989- ），男，湖北理工學(xué)院，教師，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向：教育信息化與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。