施玉琴

【摘要】鄉(xiāng)村是一個(gè)廣闊的天地，生活是寫作的源泉，鄉(xiāng)村學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)他們的習(xí)作來(lái)說(shuō)是一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活賦予更多的關(guān)注、更深的體驗(yàn)，以鄉(xiāng)村學(xué)校、家庭、社會(huì)為體驗(yàn)場(chǎng)景，從體驗(yàn)素材提煉寫作主題、體驗(yàn)情感奠定寫作基調(diào)、體驗(yàn)認(rèn)知錘打?qū)懽鲀?nèi)涵、體驗(yàn)過(guò)程遷移寫作方式四個(gè)方面入手，洋溢鄉(xiāng)村氣息，彰顯體驗(yàn)主題，寫出鮮活靈動(dòng)的作文。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 鄉(xiāng)村學(xué)生 體驗(yàn)式 場(chǎng)景來(lái)源 教學(xué)策略

寫作不僅是語(yǔ)文技能之一，而且也是與人交往的必備的基本能力之一。教師要從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生們的習(xí)作能夠言之有物、言之有序，文從句順，生動(dòng)形象，靈動(dòng)活潑。回到寫作的起點(diǎn)來(lái)看，其初衷就是“有話想說(shuō)”，這種表達(dá)的訴求和欲望與學(xué)生的生活體驗(yàn)密不可分。因此，教師可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中去學(xué)習(xí)寫作。

一、鄉(xiāng)村學(xué)生體驗(yàn)生活的場(chǎng)景

1.以學(xué)校學(xué)習(xí)為場(chǎng)景

學(xué)校是學(xué)生除了家以外待的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是學(xué)生當(dāng)前的主要任務(wù)。因此，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的第一個(gè)場(chǎng)景來(lái)源，教師可以鎖定在學(xué)校與學(xué)習(xí)上。如學(xué)生在學(xué)校的一天當(dāng)中，有沒(méi)有發(fā)生什么有趣、難過(guò)、開(kāi)心、興奮、沮喪的事情？與同學(xué)教師相處有沒(méi)有什么問(wèn)題？對(duì)于學(xué)校的環(huán)境（花草樹(shù)木的綠化情況，公共環(huán)境的衛(wèi)生情況等），有沒(méi)有什么想法？學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到什么困難或者取得了怎樣的成績(jī)……教師還可以啟發(fā)學(xué)生著重體驗(yàn)教師根據(jù)教材內(nèi)容與課程主題，在課堂上專門創(chuàng)設(shè)的各種主題情境，因?yàn)檫@些情境有一部分可能與學(xué)生的實(shí)際生活相差得比較遠(yuǎn)（如鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于城市生活可能比較陌生，對(duì)于城市的體驗(yàn)會(huì)比較匱乏等，這些都可以在主題情境中去體驗(yàn)）。此外，除了日常學(xué)習(xí)外的學(xué)校活動(dòng)（如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、歡度兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)等），也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中可以去體驗(yàn)的。

2.以家庭生活為場(chǎng)景

家庭是對(duì)學(xué)生影響最大的一個(gè)場(chǎng)所，家庭生活更是對(duì)學(xué)生的性格品行、待人接物等方面有著潛移默化的影響力。因此，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)法的第二個(gè)場(chǎng)景來(lái)源，教師可以選擇家庭生活。教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去體驗(yàn)：（1）圍繞著特定的家庭成員。如與爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥弟弟、姐姐妹妹或其他非直系關(guān)系成員等發(fā)生的一系列事情或相處的時(shí)光等。（2）圍繞著特定的家庭活動(dòng)。如農(nóng)忙時(shí)節(jié)里，部分鄉(xiāng)村學(xué)生會(huì)幫助家庭成員做一些自己力所能及的農(nóng)活。又如村里的特定慶典，鄉(xiāng)村的部分特定節(jié)日，以及以家庭為單位的走親訪友等。（3）其他家庭活動(dòng)。家庭生活是學(xué)生的“原生成長(zhǎng)環(huán)境”，也是學(xué)生最熟悉、最容易產(chǎn)生想法的體驗(yàn)場(chǎng)景。

3.以社會(huì)自然為場(chǎng)景

除了學(xué)校與家庭這兩個(gè)主陣地以外，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的第三個(gè)場(chǎng)景來(lái)源還可以是社會(huì)與自然。社會(huì)場(chǎng)景：學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)接觸除了教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、親戚以外的其他社會(huì)群體（如鄰居、其他學(xué)校的小朋友等）。自然場(chǎng)景：鄉(xiāng)村學(xué)生天然地就能夠與大自然接觸，田野鄉(xiāng)間，從花花草草到各種動(dòng)物，都可以是他們的玩伴，這是城市學(xué)生所沒(méi)有的。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生們重視在大自然中體驗(yàn)，在親近大自然中喚醒自己的寫作初心。

二、基于體驗(yàn)式的鄉(xiāng)村學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略

1.由體驗(yàn)素材提煉寫作主題

在寫作中，學(xué)生第一個(gè)會(huì)碰到的問(wèn)題就是“巧婦難為無(wú)米之炊”，解決學(xué)生們“素材荒”的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生們?nèi)聦懽髦玫囊话谚€匙，而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在不同的場(chǎng)景中去體驗(yàn)時(shí)，其實(shí)是能夠積累沉淀不少素材的。因此，教師可以“反其道而行之”，先鼓勵(lì)學(xué)生們由自己所積累的體驗(yàn)素材中去提煉寫作的主題。例如，在以家庭生活為場(chǎng)景的體驗(yàn)中，學(xué)生們可能與爸爸媽媽一起經(jīng)歷了農(nóng)忙時(shí)節(jié)的忙碌，一起參與了某次村里、鄉(xiāng)里、鎮(zhèn)里的慶典活動(dòng)等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將這一件事情以記敘文的方式寫出來(lái)，或者以說(shuō)明文的方式寫出來(lái)。如某一個(gè)慶典，學(xué)生們既可以從自己參與這件事情的各個(gè)環(huán)節(jié)以敘事的方式來(lái)寫作，又可以從旁觀者的角度，客觀地從準(zhǔn)備到結(jié)束來(lái)介紹這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們從素材出發(fā)提煉寫作主題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫之事非常多。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸地培養(yǎng)起自己觀察生活、積累素材、隨時(shí)記錄的寫作習(xí)慣，從而為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2.由體驗(yàn)情感奠定寫作基調(diào)

寫作本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種“有感而發(fā)”。因此，我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的文章應(yīng)當(dāng)“有溫度”，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們正處于想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈，探索欲望旺盛的年紀(jì)，不論是思想還是行為都可能讓教師有“腦洞大開(kāi)”的驚喜，這些真摯熱烈的情感也應(yīng)當(dāng)在寫作中抒發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要沉浸在所體驗(yàn)的場(chǎng)景當(dāng)中，將自己全身心地投入其中。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在體驗(yàn)中產(chǎn)生的這些情感來(lái)作為自己的寫作基調(diào)。以學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)景為例，當(dāng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，與教師同學(xué)們的相處中，總會(huì)在某一件事情、某一個(gè)片刻、某一段時(shí)間產(chǎn)生一定的情緒感情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中將這種情緒放大擴(kuò)大（如通過(guò)寫作手法中的“夸張”來(lái)實(shí)現(xiàn)情緒的強(qiáng)烈化），突出文章的情感基調(diào)，使其具有感染力。這種基于體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的情感張力，會(huì)比學(xué)生基于寫作目的而寫出來(lái)的情緒更加真實(shí)和打動(dòng)讀者。

3.由體驗(yàn)認(rèn)知錘打?qū)懽鲀?nèi)涵

在寫作中，我們強(qiáng)調(diào)一篇文章應(yīng)當(dāng)有中心和主旨，這也是小學(xué)生現(xiàn)階段寫作中比較薄弱的地方，有的學(xué)生可能是想到什么寫什么，整篇文章并沒(méi)有一個(gè)情緒的支點(diǎn)。例如，寫自己的爸爸媽媽，可能就是從外貌上，從性格上，或者從某一件事情上去寫，而不是為了突出人物的某一個(gè)特征（如突出某一種性格、某一種行為、某一項(xiàng)愛(ài)好等）來(lái)寫，兩者在文章的深度和高度上就完全不一樣，這也就是我們所說(shuō)的一篇文章有多大的內(nèi)涵。因此，在體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生由自己的體驗(yàn)認(rèn)知去錘打出寫作的內(nèi)涵。如有的學(xué)生寫農(nóng)忙時(shí)節(jié)自己的父母很辛苦勤勞，用汗水換得收獲，自己內(nèi)心很欽佩父母的付出，那么這種情緒又可以再深化到對(duì)“勞動(dòng)最光榮”“偉大的勞動(dòng)人民”“勞動(dòng)贏得新生活”等的認(rèn)知上。尤其是對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)是完全有能力可以逐漸地將自己的寫作提到這一高度上來(lái)，而關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化點(diǎn)就在于對(duì)在體驗(yàn)中得出的一些認(rèn)識(shí)和結(jié)論，通過(guò)更好的美化、修飾、加工來(lái)賦予其更深的內(nèi)涵。

4-由體驗(yàn)過(guò)程遷移寫作方式

最后要提到的一點(diǎn)是教師在運(yùn)用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)去開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中將一些方式方法遷移到寫作中來(lái)。例如，有的學(xué)生在學(xué)校組織的讀書活動(dòng)上覺(jué)得偶然讀到的某一類書籍很有趣，在活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)忍不住地想要再多讀這些有意思的書，或者迫不及待地想要和自己的爸爸媽媽、好朋友們交流自己的一些想法，這實(shí)際上是對(duì)所讀內(nèi)容的橫向豐富過(guò)程。同理，將其遷移到寫作中來(lái)，如學(xué)生要在一篇文章中表達(dá)某一觀點(diǎn)或者刻畫某一個(gè)人物時(shí)，也應(yīng)當(dāng)圍繞觀點(diǎn)多舉出更多的例子，或者圍繞人物多記敘更多的事情，讓觀點(diǎn)更加讓人信服，讓人物得以更加飽滿，這兩種思路其實(shí)是一致的。又如有的學(xué)生在體驗(yàn)大自然這一場(chǎng)景時(shí)，在田園中暢快地玩樂(lè)時(shí)，還會(huì)童真童趣地和小動(dòng)物們說(shuō)說(shuō)話，和植物們說(shuō)說(shuō)話等，這其實(shí)就是將小動(dòng)物和植物們當(dāng)成了自己的朋友，在寫作中，我們稱之為“擬人化”，同樣地，將其遷移到寫作中來(lái)，就可以在文章中多用擬人、比喻等來(lái)修飾。而當(dāng)學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中能夠掌握多種不同的寫作方式時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作豐富度、細(xì)膩度、創(chuàng)意性、新奇性來(lái)講就會(huì)有非常大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中尊重自己的想法，聆聽(tīng)自己的感受，釋放自己的情緒，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自己的獨(dú)特創(chuàng)造性，以積極探索與投入其中的精神狀態(tài)去聚焦到寫作全過(guò)程，讓自己成為寫作的主人，讓寫作成為自己隨時(shí)盡興地、輕松愉快地、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)的窗口，從而書寫出屬于自己的、有溫度的、有思想的文字，以逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)寫、能寫、善寫的優(yōu)秀人才。