許加明

摘要：人格特質(zhì)是指人在日常生活中因為各種環(huán)境因素而形成的具有主導行為作用的心理特質(zhì)。通過對淮安市四所高校185名大學生的調(diào)查結果表明：大學生的人格特質(zhì)比較積極；不同性別大學生的人格特質(zhì)存在顯著性差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為男生的在神經(jīng)質(zhì)這一維度上高于女生；不同學科和年級大學生的人格特質(zhì)則不存在顯著性差異（p>0.05），但具體數(shù)據(jù)的比較仍然可以發(fā)現(xiàn)一些特點和規(guī)律。

關鍵詞：大學生；人格特質(zhì)；大五人格

一、引言

人格（personality）是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。國外學者對人格的研究起步比較早，取得了一系列富有創(chuàng)見性的研究成果。其中，人格特質(zhì)理論（theory of personality trait）的研究起源于20世紀40年代的美國，卡特爾（R. B. Cattell，1947）運用因素分析法研究發(fā)現(xiàn)了16種決定人的行為屬性和功能的基本要素，即種根源特質(zhì)，并提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。塔佩斯（Tupes，1961）運用詞匯學的方法對卡特爾的特質(zhì)變量進行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個相對穩(wěn)定的因素，提出了人格五因素的理論。后來心理學研究均證明了人格的五因素理論，并最終形成了外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責性五個因素的大五人格理論。大五人格結構模型得到了廣泛的研究并被證明具有跨語言、跨評定者和跨文化的穩(wěn)定性，并在維度層面上得到了人格心理學家的廣泛接受。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

從江蘇省淮安市淮陰工學院、淮陰師范學院、江蘇食品職業(yè)技術學院、淮安信息技術學院中各選取50名大學生發(fā)放調(diào)查問卷，共200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。其中，男生94人（50.8%），女生91人（49.2%）；大一學生54人（29.2%），大二學生44人（23.8%），大三學生54人（29.2%），大四學生33人（17.8%）。

（二）調(diào)查工具

采用《大五人格量表（簡版40題）》作為調(diào)查工具。該量表將人格特質(zhì)具體劃分為外向性、自律性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)、開放性五個維度。外向性是指性格內(nèi)外向程度；自律性是指自我控制力的強弱；宜人性是指與人相處時的親和力；神經(jīng)質(zhì)是指個體受到的壓力；開放性是指追求新鮮刺激感的程度。在各維度下均設計8個具體問題，共40道問題，每一道問題都需要從“非常不同意、一般不同意、不同意、一般同意、同意、非常同意”中進行選擇性作答。計分方法采用6級計分，其中反向計分的條目有7個，分別是5、8、13、15、18、32和36。計分時先將反向題目反向計分，再將各維度題目得分相加得到維度分。維度分越高，說明在該維度上的人格特質(zhì)越明顯。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析和處理，主要運用了描述性統(tǒng)計、T檢驗、單因素方差分析等具體統(tǒng)計分析方法。

三、結果與分析

（一）大學生人格特質(zhì)的總體狀況

如表1所示，大學生在人格特質(zhì)五個維度上的得分從高到低依次為自律性、開放性、宜人性、外向性、神經(jīng)質(zhì)，其中前四個維度的得分高于中等水平28分，而最后一個維度的得分則低于中等水平。此外，每個維度的標準差都相差不大，在5.0上下浮動，說明不同大學生在人格特質(zhì)五個維度上都存在一定的差異性，但各個維度的差異性大小差不多。

（二）不同類型大學生人格特質(zhì)的差異狀況

1. 不同性別大學生人格特質(zhì)的差異狀況

由表2可知，不同性別大學生的人格特質(zhì)存在顯著性差異，p<0.05。這種差異具體體現(xiàn)在神經(jīng)質(zhì)這一人格特質(zhì)維度上，男大學生在神經(jīng)質(zhì)方面顯著高于女大學生。這也就意味著，在大學里男生所面對的壓力要比女生大。

2. 不同學科大學生人格特質(zhì)的差異狀況

由表3可知，不同學科的大學生在人格特質(zhì)五個維度上的得分均不存在顯著性差異，p>0.05。這也就意味著，文科、理科和工科大學生的人格特質(zhì)基本趨同。

3. 不同年級大學生人格特質(zhì)的差異狀況

由表4可知，不同年級的大學生在人格特質(zhì)五個維度上的得分均不存在顯著性差異，p>0.05。這也就意味著，大一、大二、大三、大四四個年級大學生的人格特質(zhì)基本趨同。

四、討論與結論

（一）大學生人格特質(zhì)比較積極

總體而言，大學生在人格特質(zhì)五個維度上的得分都比較高，說明大學生擁有較強的責任感，能夠冷靜地控制自己，善于處理好自己與他人之間的關系，具有比較強的親和力，思維活躍，而且也具有與外界進行人際交往的動機和傾向。同時，因為大學生活相對而言比較自由，學業(yè)壓力也不大，大學生可以按照自己的意愿去發(fā)展自己，因此負面情緒也比較少。

（二）不同性別大學生的人格特質(zhì)存在顯著性差異

研究結果表明，不同性別大學生的人格特質(zhì)存在顯著性差異，具體表現(xiàn)在神經(jīng)質(zhì)這一維度上，男生顯著高于女生。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，男生感受到的壓力更大，他們必須不斷地磨練和提升自己，才能在未來激烈的社會競爭中脫穎而出，因而時刻處于一種緊張狀態(tài)，所以神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于女生。雖然在自律性、宜人性、開放性、外向性等人格特質(zhì)維度上男生和女生之間的差異沒有達到顯著性水平，但依然存在一些細微的差異。在自律性和宜人性方面，女生要略高于男生，這說明女生在心智上要比男生成熟一點，懂得去控制自己，做事也比較細心，善解人意，與人相處時也會保持一種親近感。陶詩琪（2016）研究也表明，男生比女生的宜人性得分更低。在開放性和外向性方面，男生都稍高于女生，這說明男生比女生更喜歡去社交、去追求新鮮刺激感，具有很強的冒險精神。此外，男生的心理承受能力比較強，不會因為受到打擊而一蹶不振，做事有熱情、有信心，而相比之下，女生往往心理承受能力會比較弱，容易因為挫折變得自卑內(nèi)向、放不開。

（三）不同學科和年級大學生的人格特質(zhì)不存在顯著性差異

研究結果表明，不同學科、年級、家庭所在地大學生在人格特質(zhì)五個維度上的差異都沒有達到顯著性水平，但依然存在一些細微的差異。

就學科而言，理工科大學生的神經(jīng)質(zhì)略高于文科大學生，可能是因為理工科大學生在學業(yè)上的壓力要比文科生大。而在自律性上，因為理工科大學生需要具有相對冷靜的思維模式來應對專業(yè)學習上的問題，所以相對來說他們的自我控制力要略強于文科大學生。也因為這樣，他們往往會固化自己的思維模式，時刻保持著理性，不善言談，與人相處比較困難，容易隱藏情緒，不太去追求新鮮感。文科大學生則是比較感性，內(nèi)心的情緒活動往往會比較豐富，樂于與接觸新的事物，結交更多的朋友，所以在開放性和外向性上，文科大學生高于理工科大學生。在宜人性方面，文科大學生比理工科大學生要高，可能是因為文科大學生往往會有很多時間去參加社交活動，去擴大自己的朋友圈，通過不斷地練習和別人相處，來改善自己與人交往的模式，以達到和別人友好相處的目的，而且文科生大部分是女生，性格上一般都溫柔善良、真心待人、善解人意、會去傾聽他人，在人際交往中常常會加很多分，讓人樂于去接觸。

就年級而言，大三學生的神經(jīng)質(zhì)普遍高于其他年級大學生?？赡苁菑拇笠坏酱笕龑W業(yè)上的壓力越來越重，隨著心智的成熟，要考慮的事情也越來越多，大學生出現(xiàn)焦慮、壓抑的情緒也越來越常見。而到了大四，隨著畢業(yè)的臨近，雖然學業(yè)上的壓力減輕了不少，但社會上的壓力也會隨之而來，就業(yè)問題、情感問題、生活問題等都會使得大學生煩躁不安，情緒難以穩(wěn)定，因此在神經(jīng)質(zhì)方面排在第二。在自律性方面，大學生隨著年級的上升逐漸增加，這也說明大學生自身控制力逐漸加強，自主意識也越來越明顯，在很多事情上都有了自己獨特的看法，是的做事的執(zhí)行力得到很大的加強，可以分清什么事必須做，什么事不能做，言出必行。在開放性方面，大一、大二的大學生得分較高，說明大學生剛上大學，脫離了父母和老師的控制后，在面對一個全新的環(huán)境時，對周圍的一切人和事物都會產(chǎn)生很大的新鮮感、好奇感，他們會主動去深入了解。而到了大三、大四，所有新奇感慢慢減弱甚至消失，便會失去對一些事物的興趣，因此大三和大四的大學生在這方面得分較低。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京大學出版社，2004.

[2]王孟成，戴曉陽，姚樹橋.中國大五人格問卷的初步編制Ⅲ：簡式版的制定及信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2011（04）.

[3]陶詩琪.大學生手機依賴與大五人格的關系[J].教育觀察，2016（02）.

*基金項目：2018年度淮陰工學院高教研究課題“大學生人格特質(zhì)與手機依賴的相關研究”（編號：2018XGJ07）。

（作者單位：淮陰工學院人文學院）