周海清

摘 要：特殊兒童是指那些身體或心理發(fā)育不健全、有障礙的兒童，他們與發(fā)育正常的兒童在智力發(fā)育、言行舉止方面都有很大的差異。隨著我國的綜合國力不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)文化等各方面都有了顯著的發(fā)展，與此同時(shí)我國對(duì)特殊兒童的教育和發(fā)展也越發(fā)重視并取得了相應(yīng)的成績，建立健全針對(duì)特殊兒童的教育體系，重視對(duì)特殊兒童的美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；特殊兒童；美術(shù)治療

一、特殊兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

特殊兒童顧名思義其具有特殊性，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)一定會(huì)發(fā)生很多意外情況，這就要求特殊兒童美術(shù)教育工作者要有足夠的耐心，不能為了教育而忽視了兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及特點(diǎn)，給未來的教育造成隱患。

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教育工作者要做到因材施教，不能將對(duì)正常兒童的教育方法應(yīng)用到對(duì)特殊兒童的教育中，應(yīng)針對(duì)特殊兒童實(shí)施正確的教育方法，否則美術(shù)教育將對(duì)特殊兒童沒有任何意義。

對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育與現(xiàn)代教育一樣，都需要得到家長的理解并給及支持，但有些特殊兒童的家長卻認(rèn)為美術(shù)教育就是讓他們的孩子在課堂中做游戲，他們并沒有意識(shí)到美術(shù)教育對(duì)特殊兒童的重要作用。

二、美術(shù)治療與美術(shù)教育

美術(shù)治療和美術(shù)教育之間既有相同之處又有不同之處。它們都將美術(shù)作為表達(dá)工具，將繪畫過程和繪畫結(jié)果作為評(píng)判依據(jù)，通過美術(shù)作品對(duì)創(chuàng)作的人進(jìn)行分析判斷。二者相輔相成，既將教育融入治療，又將美術(shù)糅合到治療中。美術(shù)治療和美術(shù)教育的區(qū)別主要是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判目的不一樣，美術(shù)教育更側(cè)重于教育教學(xué)，而美術(shù)治療更在乎的是學(xué)生的心理健康。所以說，美術(shù)教育是美術(shù)治療的橋梁，美術(shù)治療是美術(shù)教育的具體化。

美術(shù)治療在多方面都得到了應(yīng)用，特殊教育領(lǐng)域也開始慢慢接受美術(shù)治療。美術(shù)治療更善于對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理干預(yù)，這就需要根據(jù)兒童的特點(diǎn)有針對(duì)性地確定治療方案，將美術(shù)所具有的治療功能發(fā)揮到極致，讓特殊兒童能夠感受到生活中的小驚喜，對(duì)未來的生活充滿向往，并且讓他們重新獲得與人交往的能力。

三、在美術(shù)教育中融入美術(shù)治療的理念

運(yùn)用美術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要時(shí)刻遵循兒童的繪畫規(guī)律，充分利用美術(shù)來陶冶兒童的情操，對(duì)于特殊兒童，美術(shù)教育也發(fā)揮著其特有的治療功能。想要將美術(shù)治療融入美術(shù)教育需符合以下要求：

（一）搭建合理、安全的繪畫環(huán)境

為特殊兒童創(chuàng)建適合他們的繪畫環(huán)境。安全、舒服的繪畫環(huán)境是成功進(jìn)行美術(shù)治療的第一步，特殊兒童只有在安心的環(huán)境下才會(huì)放下防備，全身心投入美術(shù)創(chuàng)作中，在繪畫中尋找樂趣。如果繪畫環(huán)境或繪畫材料沒有選好，那么會(huì)直接導(dǎo)致兒童拒絕創(chuàng)作并產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）與特殊兒童建立信任關(guān)系

家長與教育工作者要給與特殊兒童足夠的關(guān)愛和無條件的支持，只有將信任關(guān)系建立起來才能讓治療更有效果。要讓兒童真實(shí)地感受到來自老師的關(guān)心和尊重，給兒童充足的時(shí)間去創(chuàng)作，對(duì)于兒童的作品教師也要全盤接受并妥善保存。

（三）通過游戲進(jìn)行作品創(chuàng)作

激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作欲望的途徑有許多，做游戲就是一個(gè)很好的方法。通過做游戲可以使兒童得到充分放松，并且可以依照自己的喜好程度來選擇美術(shù)媒材，進(jìn)而獲得較高的自我效能感。

（四）引導(dǎo)特殊兒童自我表達(dá)

鼓勵(lì)特殊兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行解讀，這是引導(dǎo)特殊兒童自我表達(dá)的一種方式方法，這也是教師重新認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童內(nèi)心真情實(shí)感的一種途徑。美術(shù)創(chuàng)作是特殊兒童進(jìn)行自我表達(dá)的一種途徑，他們通過創(chuàng)作的作品可以將自己對(duì)他人、對(duì)世界的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，美術(shù)治療可以為兒童提供一種使他們感到安全且舒適的環(huán)境。

（五）提高特殊兒童的積極性

教學(xué)設(shè)計(jì)要將學(xué)生的興趣以及傾向性放在首位，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣才可以積極主動(dòng)地參與到課堂中。學(xué)生在上課的時(shí)候很有可能會(huì)控制不住自己的情緒，這時(shí)教師不應(yīng)過分苛責(zé)學(xué)生，反而應(yīng)該給學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)中提供的材料可以成為學(xué)生發(fā)泄情緒的一種工具。特殊兒童對(duì)于自己的作品會(huì)產(chǎn)生自豪感，而這種自豪感也可以延續(xù)到他們的日常生活中，使他們重新對(duì)生活產(chǎn)生信心。這種通過美術(shù)作品來宣泄情緒情感的方式可以培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立性，并且可以使其產(chǎn)生滿足感，可以使他們更好地融入社會(huì)。

四、美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童教育的價(jià)值體現(xiàn)

（一）美術(shù)治療在特殊兒童教育中具有補(bǔ)償教育的作用與價(jià)值

由于先天的不足和后天環(huán)境的影響，特殊兒童在成長過程中，感覺、知覺、語言表達(dá)、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展都會(huì)受到影響，所以，在運(yùn)用美術(shù)治療時(shí)，要根據(jù)不同的兒童采用不同的治療方法，使治療與兒童自身的缺陷成為互補(bǔ)關(guān)系。例如，在治療患有自閉癥、腦損的特殊兒童時(shí)，因其無法與旁人進(jìn)行正常的言語溝通，我們在與他們進(jìn)行溝通時(shí)就需要配合直觀、易懂的手勢，使他們能夠理解我們想要表達(dá)的意思。使用美術(shù)治療這種方法需要具有足夠的耐心，經(jīng)過雙方之間的不斷磨合，使特殊兒童在有缺陷的方面得到補(bǔ)償。

（二）美術(shù)治療在特殊兒童教育中具有心理調(diào)適的作用與價(jià)值

特殊兒童大多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，原因就是因?yàn)樗麄兣c其他正常的同齡兒童不一樣，在社會(huì)中特殊兒童屬于弱勢群體，他們自身的缺陷總會(huì)引來各種各樣的奇怪目光，這些都是對(duì)特殊兒童的再次傷害。美術(shù)治療其實(shí)就是一種變相的心理輔導(dǎo)，這種治療方法可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而增加特殊兒童的自信心，使他們感受到其實(shí)生活還是很美好的。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)治療時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓孩子們畫畫，在他們的繪畫作品中經(jīng)常出現(xiàn)一些符號(hào)性語言，雖然我們不能理解這其中的含義，但這些符號(hào)卻對(duì)特殊兒童很有意義，可以通過和孩子溝通來體會(huì)孩子內(nèi)心的真實(shí)感受。孤殘兒童是最容易受到心靈創(chuàng)傷的特殊兒童群體，美術(shù)治療可以穩(wěn)定他們的情緒，規(guī)范他們的行為。

（三）美術(shù)治療在特殊兒童教育中具有開發(fā)其智力的作用與價(jià)值

美術(shù)治療還可以開發(fā)智力。通過美術(shù)治療，特殊兒童的感知覺能力有了很大的提升，思維能力也得到了發(fā)展，觀察力和記憶力也比之前有所進(jìn)步。特殊兒童和正常兒童除了在身體和心理方面有差別之外，沒有其他的區(qū)別，他們都會(huì)對(duì)身邊發(fā)生的事物感到好奇，只是有一些特殊兒童會(huì)產(chǎn)生膽怯、害怕的心理，還有一些可能會(huì)產(chǎn)生破壞性的心理，通過美術(shù)治療，他們可以找到一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感受美的通道，在訓(xùn)練特殊兒童思維的同時(shí)提高他們的智力。

（四）美術(shù)治療在特殊兒童教育中具有生存與發(fā)展的作用與價(jià)值

美術(shù)治療具有一定的實(shí)際意義，特殊兒童因?yàn)槠渥陨碓蚩赡軙?huì)在謀生方面有些困難，運(yùn)用美術(shù)治療進(jìn)行輔助可以在開發(fā)其智力的同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們能夠順利融入社會(huì)，培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立性，也是變相地為他們未來的生活提供保障。

五、美術(shù)教育在特殊兒童發(fā)展中的治療作用

如果想要特殊兒童能夠健康成長，對(duì)其進(jìn)行心理治療是不可省略的。正確對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育可以產(chǎn)生與藝術(shù)治療一樣的效果，美術(shù)教育也可以幫助特殊兒童樹立自信，還可以成為他們宣泄情緒的出口。

（一）促進(jìn)感知覺功能的發(fā)展

感覺和知覺是智力發(fā)展、情感形成的基礎(chǔ)，這是人類生存下去必須具備的一種能力。在眾多能力中視覺具有重要的作用，而美術(shù)又是一種視覺藝術(shù)，所以，經(jīng)常參加美術(shù)活動(dòng)的兒童視知覺的發(fā)展也一定不會(huì)太差。但這并不意味著只有視覺參與在美術(shù)活動(dòng)中，通過聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺的作用，可以增加兒童的畫面感。美術(shù)活動(dòng)還可以加強(qiáng)兒童對(duì)事物的感知能力，對(duì)于那些智力有障礙的兒童來說，他們對(duì)外界產(chǎn)生的刺激不敏感，但他們的視覺系統(tǒng)發(fā)育正常，如果教育工作者能夠在美術(shù)教育中引導(dǎo)智力障礙兒童運(yùn)用多種感官來獲取有效信息，能夠幫助他們獲得對(duì)物體外觀以及顏色的整體感知。

（二）激發(fā)創(chuàng)造能力

美術(shù)創(chuàng)作就是創(chuàng)造力不斷發(fā)展的一個(gè)過程。兒童起初的繪畫主要是在紙上涂鴉，隨著年齡的增長他們學(xué)會(huì)了畫圓形、三角形這些形狀符號(hào)，最后他們便可以將這些形狀符號(hào)組合到一起構(gòu)成一幅作品……在教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，在收到學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)也要及時(shí)給予他們鼓勵(lì)。只有這樣才能讓特殊兒童更愿意通過作品來表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造力。

（三）提升社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是一種人與人之間、人與社會(huì)之間交往生活的能力。這種能力是在后天的生活和學(xué)習(xí)中獲得的。特殊兒童可以通過藝術(shù)來表現(xiàn)自己，也可以通過藝術(shù)對(duì)自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，他們在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)畫的一般都是自己所熟悉的。例如，剛一開始進(jìn)行繪畫時(shí)，主要的素材就是兒童自己、他們的朋友以及家人。這時(shí)候，教育工作者就可以通過兒童的繪畫作品引導(dǎo)兒童意識(shí)到自己是群體中的一員，進(jìn)而幫助兒童建立起社會(huì)意識(shí)。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，要善于讓兒童發(fā)現(xiàn)身邊的事物，這也是培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的一種途徑。

六、結(jié)語

美術(shù)教育，不僅可以讓兒童在繪畫中體驗(yàn)樂趣，如果長期參加這項(xiàng)活動(dòng)，還會(huì)使特殊兒童在認(rèn)知、情感、心理、社交等方面都會(huì)發(fā)生變化，將繪畫中的體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療的過程中，美術(shù)治療有其獨(dú)有的功效，無法取代。這種方法以其特有的方式將兒童無法表達(dá)的情緒或想法展現(xiàn)出來，為特殊兒童的康復(fù)治療提供了巨大的幫助。

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作者單位：

長沙師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院