王倩倩

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，現(xiàn)如今無(wú)論在基礎(chǔ)或者高等教育中，音樂(lè)課程都占有一定比重。非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生是普通高校音樂(lè)教育所面向的主體受眾人群，而傳統(tǒng)的音樂(lè)教育不重視樂(lè)理知識(shí)與視唱練耳，在教學(xué)過(guò)程中較為單一。本文從普通高校樂(lè)理、視唱、練耳的關(guān)系出發(fā)，研究高校音樂(lè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響，并提出解決意見(jiàn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升普通高校學(xué)生音樂(lè)審美能力。

【關(guān)鍵詞】基本樂(lè)理；視唱練耳；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）12-0180-01

一、普通高校音樂(lè)教育的意義

相比專業(yè)音樂(lè)院校，普通高校的音樂(lè)教育屬于公共藝術(shù)門類學(xué)科，教育對(duì)象是非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生，目的在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)普及，提升在校大學(xué)生的人文修養(yǎng)，以及高校學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力，幫助學(xué)生塑造出優(yōu)秀的人格。所以普通高校音樂(lè)教育與專業(yè)的音樂(lè)教育有所區(qū)別，對(duì)于基本樂(lè)理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，要求教師在教育過(guò)程中既不能過(guò)于復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需要良好把控課堂節(jié)奏，在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基本樂(lè)理與視唱練耳的內(nèi)涵

基本樂(lè)理和視唱練耳訓(xùn)練是音樂(lè)學(xué)科的基本理論學(xué)科，可以幫助學(xué)生更快融入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，為以后進(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。基本樂(lè)理講授的是音樂(lè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具體包括音高、音程、和弦等基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)。視唱練耳課程是指通過(guò)視唱、聽(tīng)寫和聽(tīng)覺(jué)分析這三個(gè)主數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)分析各普通高校音樂(lè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，很多學(xué)校在課程設(shè)置上會(huì)忽略這兩門學(xué)科，但是樂(lè)理與視唱練耳課程是相互滲透的，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該具有普及講述的意識(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、普通高校基本樂(lè)理及視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀及影響

（一）教學(xué)現(xiàn)狀。普通高校對(duì)于樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)一般會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在音樂(lè)的實(shí)用性和使用價(jià)值層面，因此經(jīng)常設(shè)置欣賞性的音樂(lè)課程，而具有理論技術(shù)層面的知識(shí)作為教學(xué)的次要內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置不夠全面，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的整體把握。多數(shù)普通高校沒(méi)有專門有針對(duì)性的音樂(lè)體系，所以常常會(huì)仿效專業(yè)音樂(lè)院校的授課方式和教學(xué)體系，缺乏針對(duì)普通高校大學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)影響。通過(guò)對(duì)基本樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，這正是由于音樂(lè)所表達(dá)出的內(nèi)涵具有不確定性，每一句音樂(lè)歌曲片段也根據(jù)演唱者的不同而被賦予不同內(nèi)涵，所以音樂(lè)表達(dá)可以為受眾帶來(lái)廣闊的想象空間。

普通高校學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱練耳課的系統(tǒng)課程之后，在往后的音樂(lè)實(shí)踐中可以進(jìn)行二度創(chuàng)作，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉也就更進(jìn)一步培養(yǎng)出普通高校學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精枓和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生可以逐步加強(qiáng)個(gè)人的音樂(lè)審美情緒，同樣，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，以風(fēng)格多樣的音樂(lè)為載體，來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。并通過(guò)這些對(duì)音樂(lè)的感知理解能力的積累擴(kuò)大他們對(duì)于音樂(lè)教育的審美，激發(fā)學(xué)生所蘊(yùn)含的音樂(lè)潛能，并最終對(duì)學(xué)生的整體音樂(lè)審美情緒和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。

四、普通高?；緲?lè)理與視唱練耳教學(xué)方法建議

針對(duì)如今普通高校教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)方面要增強(qiáng)針對(duì)性，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)是聲樂(lè)教學(xué)的理論基礎(chǔ)所在，所以教師不能掉以輕心，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要結(jié)合時(shí)代特征，可以通過(guò)多媒體數(shù)字的教學(xué)平臺(tái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行展示，并且加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，切記不可讓學(xué)生讀死書(shū)。其次對(duì)于視唱練耳部分的教學(xué)，教師要加強(qiáng)對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練，節(jié)奏可以展示出音樂(lè)的多重変化，非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏這兩個(gè)概念了解較少，所以在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)單部節(jié)奏的練習(xí)以及對(duì)二部、多部的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與實(shí)踐感。音程訓(xùn)練是在視唱練耳課程中培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)的另一項(xiàng)重要手段，教師除了在樂(lè)理知識(shí)階段進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還應(yīng)在視唱練耳訓(xùn)練階段在樂(lè)器上通過(guò)彈奏讓學(xué)生意識(shí)到各類音程的特色與不同之處。除此之外還需要增強(qiáng)學(xué)生在視唱練耳階段的參與性，從而進(jìn)一步增加他們對(duì)于音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，能夠從內(nèi)心深處對(duì)樂(lè)理知識(shí)或者視唱練耳的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

音樂(lè)是感性表達(dá)的一門藝術(shù)，在音樂(lè)的教學(xué)中脫離了情感，也就失去了音樂(lè)本身的藝術(shù)屬性。尤其對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè)的情感表達(dá)更是維系高校學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在。所以針對(duì)目前的教學(xué)情況，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主感受與體驗(yàn)不同音色，因?yàn)椴煌绞交蛘呤遣煌牧Χ人俣鹊难葑嗍侄螌?duì)于表現(xiàn)樂(lè)曲呈現(xiàn)效果具有不同作用，在理論樂(lè)理知識(shí)與表演欣賞相結(jié)合的視唱練耳訓(xùn)練過(guò)程中使普通高校學(xué)生獲得感知音樂(lè)的基本素養(yǎng)，從而能夠在往后的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)所受到的音樂(lè)審美教育抒發(fā)表達(dá)情感，獲得更為充盈的內(nèi)心情感和更為豐富的音樂(lè)人生體驗(yàn)。

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