李文超 楊文強

摘要：課程設(shè)計是培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生編程能力的重要實踐環(huán)節(jié)。本文通過分析課程設(shè)計的內(nèi)涵及課程設(shè)計考核評價體系的重要作用，結(jié)合近幾年課程設(shè)計指導(dǎo)情況及學(xué)生完成情況，指出了學(xué)生在課程設(shè)計方面存在的主要問題及教師對學(xué)生考核評價方面存在的弊端，根據(jù)敏捷開發(fā)思想和貢獻(xiàn)評估計算方法研究提出一種新的小組考核評價方式，避免小組內(nèi)閑人的養(yǎng)成，從而提升學(xué)生的參與度和實踐效果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；敏捷開發(fā)；考核評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0147-02

1 課程設(shè)計的內(nèi)涵

課程設(shè)計以課程理論知識為基礎(chǔ)，通過課程設(shè)計驗證理論，將理論知識應(yīng)用于課程實踐。課程設(shè)計是實踐教學(xué)的重要組成部分，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)等方面起著理論教學(xué)不可替代的作用。[1]

課程設(shè)計是實踐教學(xué)的一種模式，它是將課程基本理論轉(zhuǎn)化為課程實踐的“橋梁”，是軟件設(shè)計的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計基本技能和技巧。教師圍繞社會崗位需求，以課程的關(guān)鍵知識為依據(jù)來設(shè)計一系列實踐項目，要求學(xué)生在設(shè)計中綜合運用所學(xué)知識，在教師指導(dǎo)下完成項目，最終形成研究報告、作品等。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，進(jìn)行設(shè)計實踐，通過課程設(shè)計，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)特點，合理設(shè)置思路，進(jìn)行設(shè)計實踐，編寫項目報告。通過課程設(shè)計，學(xué)生可以對本學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行回顧與綜合運用，對于給定的設(shè)計題目，學(xué)生可以通過分析問題掌握分析問題技巧，學(xué)會如何理清思路，如何快速找到思路，找出相應(yīng)的解決方法，逐步提高學(xué)生程序設(shè)計能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

2 課程設(shè)計考核評價體系在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用

課程設(shè)計考核評價體系是檢驗學(xué)生課程設(shè)計完成度的重要指標(biāo)，教師可以根據(jù)該考核評價體系對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力的掌握程度進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成以自主參與為主體，運用理論知識分析項目問題、解決問題的能力。學(xué)生可以通過課程設(shè)計將課堂理論知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，不僅可以檢驗自己對知識的掌握程度，還可以通過實踐驗證自己對所學(xué)知識的應(yīng)用程度，最后在課程設(shè)計的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

3 當(dāng)前課程設(shè)計評價體系存在的問題

課程設(shè)計對于學(xué)生來說是比較難的，它屬于一個較大項目，鍛煉學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題的能力，意識到團隊合作的意義。在設(shè)計的過程中，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計的要求，逐步完善設(shè)計方案。課程設(shè)計幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，擴展所學(xué)知識。

擔(dān)任過課程設(shè)計指導(dǎo)老師的教師都有這樣一個感受，至少兩個周的時間學(xué)生都在做課程設(shè)計，那么對于高職學(xué)生來說，這是一大困難，對他們的自制力也是一個挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生在中途就放棄了，等待其他同學(xué)做完復(fù)制一份，或者在小組內(nèi)充當(dāng)“閑人”。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以及怎么合理公正地評價學(xué)生成為教師面臨的主要問題。如果小組內(nèi)所有同學(xué)一樣的分?jǐn)?shù)，那么對于一些學(xué)生來說是不公平的。

隨著社會對學(xué)生應(yīng)用知識技能的要求，高職院校越來越重視課程設(shè)計，所以課程設(shè)計考核評價體系變得尤為重要。如何公平公正地考核每個學(xué)生成為評估課程設(shè)計成果的一個難題。

4課程設(shè)計評價體系改革與創(chuàng)新

4.1 應(yīng)用敏捷開發(fā)思想調(diào)動每個學(xué)生積極性

敏捷開發(fā)是近來備受關(guān)注的軟件開發(fā)方法。在敏捷軟件開發(fā)中，軟件項目被劃分成若干個子項目，通過多次迭代細(xì)化完成，每次迭代都有明確的目標(biāo)并能快速交付可運行的軟件[2]。每個學(xué)生每天都要發(fā)言，描述自己做了什么、將要做什么、遇到了什么問題，這樣可以使團隊成員可以及時全面的了解小組的開發(fā)進(jìn)度，并協(xié)調(diào)解決開發(fā)中遇到的問題。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不會因為跟不上進(jìn)度或者不知道小組做了什么而放棄。采用敏捷開發(fā)思想給小組內(nèi)的每個成員提供了良好的發(fā)展機會。每個學(xué)生因為每天的發(fā)言會逼著自己做點什么，在其他組員的幫助下，解決當(dāng)天提出的問題，所以每天的發(fā)言對學(xué)生來說是一個無形的約束力。

4.2 基于企業(yè)中員工考核機制，提出小組考核評價方式

雖然采用敏捷開發(fā)思想可以簡要了解到每個小組的進(jìn)度，以及每個小組內(nèi)每個成員做了什么，但是要想公平地評價每個學(xué)生還是存在一定的難度。分組是課程設(shè)計必須要經(jīng)過的一個過程，然而只要涉及分組，就會有學(xué)生在小組內(nèi)渾水摸魚，不想出力卻想考試及格，拿別的學(xué)生的成果來充當(dāng)自己的作品，面對這樣的問題，分組似乎成為不公平的一種現(xiàn)象。如何提高小組效率，并能公平公正的評價小組內(nèi)每個學(xué)生，是我們教師面臨的首要問題。

受企業(yè)中項目經(jīng)理考核員工的啟發(fā)，提出小組學(xué)習(xí)中各成員的貢獻(xiàn)評估。課程設(shè)計中如果整個小組完成一個項目，小組成員集中學(xué)習(xí)、討論，然后完成作品，那么某些組中可能存在渾水摸魚的人，一點貢獻(xiàn)都不做，但是作為小組成員卻依靠其他成員完成了很好的項目。作為指導(dǎo)老師，只會對整個小組的作品進(jìn)行評價，完全了解小組內(nèi)每個學(xué)生的貢獻(xiàn)存在很大的困難，那么給學(xué)生打分就存在不公平性和片面性。如何實現(xiàn)小組內(nèi)公平打分，我們提出了一種方式，就是組長根據(jù)項目，帶領(lǐng)組員討論，細(xì)化項目，根據(jù)項目分工，結(jié)合組員特點給每個學(xué)生指派任務(wù)，根據(jù)組員的完成情況，以及在整個項目中所做的貢獻(xiàn)，給出貢獻(xiàn)值，那么指導(dǎo)老師會根據(jù)組長給出的貢獻(xiàn)值，按照公式算出每個學(xué)生成績。

假設(shè)我們開展課程設(shè)計時，分組主要以3人為一組。

例如，我們給小組A（小組成員共3人）提交的作品打分，結(jié)合作品的完成度和效果，假設(shè)我們給出70分，那么總分是210分（作品分70*小組人數(shù)4），我們查看組長給出的組員貢獻(xiàn)值表，如果同學(xué)甲的貢獻(xiàn)值是40%，那么A同學(xué)的得分是210*0.4=84。

4.3 小組考核評價方式改進(jìn)

雖然在講解小組考核機制的時候，我們以每組3個學(xué)生為例完成的。那么這種考核方式存在一個弊端，就是要求分組的人數(shù)必須一樣。如果每組的人數(shù)不一樣，雖然貢獻(xiàn)值一樣，但得分還是不一樣。我們可以分析一下，以每組3個學(xué)生為例，最后剩下的學(xué)生可能4人一組，可能2人一組，那么我們可以將個人成績再乘以一個修正系數(shù)，體現(xiàn)因為人數(shù)不同造成的貢獻(xiàn)值成績差異。2人一組的學(xué)生乘以系數(shù)1.5，4人一組的乘以系數(shù)0.75。這個系數(shù)可以根據(jù)課程設(shè)計實際分組情況合理計算得出。

5 結(jié)語

本文針對軟件編程類專業(yè)的課程設(shè)計考核評價方式進(jìn)行研究，采用敏捷開發(fā)方式讓組內(nèi)成員能夠知道項目做了什么，將要做什么，給小組內(nèi)的每個成員提供了良好的發(fā)展機會，同時為確保考評結(jié)果的公平公正，提出小組學(xué)習(xí)中各成員的貢獻(xiàn)評估計算方法，并在實踐過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，逐步形成了一套較為科學(xué)的小組考核評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性并能保證考核的公平公正性，為順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁小平.以實踐能力為本位構(gòu)建學(xué)前教育本科專業(yè)核心課程實踐教學(xué)體系[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2018，18（02）：67-70.

[2] Zu Q，Zhang M，Yu B. Dynamic Matchings in Left Vertex Weighted Convex Bipartite Graphs[C]. Journal of Combinatorial Optimization， LNCS，2015，30：1-26.

【通聯(lián)編輯：王力】