劉小梅

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和技術(shù)的進步，基于互聯(lián)網(wǎng)的高新技術(shù)逐漸走進課堂，讓課堂更加貼近學生，以一種精準、深度的方式促進學生的學習進步和健康成長。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在閱讀方面的要求有“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”“語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，由此可見，閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標。智慧課堂有助于教師深入了解學生，為學生提出精準的有益指導，有助于促進學生閱讀能力的提升，

一、深入思考：探尋小學語文閱讀教學的隱憂

小學語文閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，它肩負著為學生閱讀人生奠基的責任，教師不僅要在課堂上對課文的閱讀給學生提供深切的閱讀體驗和閱讀方法，而且要從課堂生發(fā)，培養(yǎng)學生課外良好的閱讀習慣，海量閱讀的能力，整本書閱讀的能力?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”[1]，然而，在如今的語文課堂上，很多教師的閱讀教學方法陳舊，忽略在閱讀中的主體性，致使小學語文閱讀教學的許多問題。首先，沒有確定閱讀的本體性目標，即與語文教學訓練學生祖國語言文字運用能力的目標一致的閱讀教學目標，通過課文的閱讀例子教給學生閱讀的方法的同時讓學生體驗閱讀的情感。葉圣陶先生說“課文無非是個例子”[2]，是指課文是語文教學達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言文字運用能力的媒介，在教學上的體現(xiàn)就是教師不能深陷課文內(nèi)容之中而忘卻了其需要利用的價值。其次，閱讀體驗對學生而言是整體的和連續(xù)的，課內(nèi)外閱讀也應(yīng)該是連續(xù)的，很多教師沒有從課堂內(nèi)生發(fā)更多的閱讀興趣，帶動學生在課外更廣泛更深入地閱讀。從課內(nèi)引發(fā)的閱讀興趣是學生閱讀的原點，有助于他們在課外的主動閱讀，因此，教師可以在課堂閱讀教學中設(shè)置懸念、延伸閱讀材料、提供閱讀線索，為學生的課外閱讀阻力。最后，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，很多教師不能深入了解學生的閱讀情況，沒有借助有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實時了解學生的閱讀理解問題和他們的閱讀體驗問題，不能給予學生有效的指導。這就需要教師利用智慧課堂的優(yōu)勢，如優(yōu)學派智慧課堂實時投屏和評價的功能，深挖學生閱讀中的問題，在課堂上和課堂外為學生的閱讀提供個性化的有效指導，促進學生閱讀能力的提升。

2、追求智慧的課堂：引發(fā)更廣泛更深入的閱讀

（1）智慧課堂概述

《國家中長期教育改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“教育要以學生為主體，以教師為主導，為每個學生提供適合的教育，而信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，在促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化方面具有重大支撐作用?！盵3]智慧課堂集合了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，覆蓋課前、課中、課后全過程，它關(guān)注學生的個性和特點，聯(lián)動課堂內(nèi)外，能夠為教師的教學和對學生的了解提供充分的數(shù)據(jù)支撐，是因材施教的技術(shù)基礎(chǔ)。智慧課堂的建立需要一定的現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如寬帶互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、投屏設(shè)置等，這些電子設(shè)備是幫助教師的進行更精準、更深度教學的輔助手段，而不是主體。在教學中，智慧課堂不能喧賓奪主，教師不能借此呈現(xiàn)繽紛熱鬧的表象而忽視了課堂教學的本質(zhì)。

二、智慧課堂，實現(xiàn)深度的海量閱讀

智慧課堂具有互動性、實時性、延伸性等特點，匯聚教學資源，強調(diào)自主探究式學習，為學生的自主發(fā)展助力。首先，智慧課堂互動性強。在智慧課堂上，有教師和學生基于多媒體設(shè)備和移動終端的互動，有學生之間面對面的互動和在網(wǎng)絡(luò)上的互動，有師生在課堂內(nèi)與課堂外教育關(guān)注者的互動。在各種各樣的互動中，教師可以對學生的作品進行在線評價，給學生提出及時的指導，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的知識掌握情況，進而在教學中有針對性地層層推進。在智慧課堂上，數(shù)據(jù)貫通教學全流程，助力教師教學活動的精準化設(shè)計與實施。[4]在小學語文閱讀教學中，智慧課堂可以讓教師與學生積極互動，通過線上的點贊、表情等靈動的互動形式，掌握學生的閱讀理解問題。其次，智慧課堂具有實時性的特點，在智慧課堂中師生不僅可以實時互動，還可以實時檢測，實時評價，實時調(diào)出可用的教學資源，方便快捷的實時操作提高了課堂教學效率。學生可以把自己對課文的理解上傳到相關(guān)的軟件上，教師隨時查閱，了解學生的閱讀情況，把握學生的閱讀思想動態(tài)。最后，智慧課堂具有延伸性。智慧課堂在時間上連接著課前的翻轉(zhuǎn)學習和課后的延伸練習，在空間上連接著學生的課外生活場所，如家庭、社區(qū)、博物館等。課堂上的學習不是終結(jié)，而是開始，由課堂延展而開的學習內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的軟件呈現(xiàn)出來，豐富學生的學習體驗，為更廣泛和深度的學習提供了可能。在課堂上的閱讀學習更多的是閱讀方法上的，海量閱讀還需要學生在課外進行，尤其是能夠隨時隨地地閱讀。智慧課堂的延伸性有助于學生從課堂開始進行相關(guān)的延伸閱讀，并將自己的閱讀與大家一起分享，形成有計劃的、持久性的閱讀習慣。

3、智慧課堂推動海量閱讀深度開展的實踐分析

（1）精準指導，掌握閱讀方法

語文教育家于漪提倡讓學生走進語文，讓學生自己讀，從而對文章有自己切身的完整的感受。[5]在智慧課堂上，教師可以利用智能終端里有趣的、廣泛的資源，利用智能終端的實時互動性，對學生的課內(nèi)閱讀進行深度指導，讓學生掌握閱讀的方法，實現(xiàn)自主閱讀。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，筆者在課內(nèi)留出足夠的時間讓學生帶著問題自己閱讀，每個學生在閱讀第一遍泛讀、第二遍精讀、第三遍研讀時，都可以將自己的閱讀體會上傳到智能終端上，學生之間相互討論，教師翻閱學生的討論，了解學生的閱讀狀況。通過討論和在教師不斷的引領(lǐng)下，學生對課文的理解逐漸深入，同時能夠體會泛讀、精讀和研讀的區(qū)別，體會閱讀方法的精妙之處。在教學中，筆者利用智能終端的教學資源：如有趣的識字和詞語積累的小程序，讓學生在輕松的小游戲中識記了生字，積累了詞句;利用虛擬軟件進行了虛擬紅色基地參觀的活動，進一步升華課文《我的戰(zhàn)友邱少云》的主題教育意義;運用圖文聲并茂的小練筆程序讓學生充分理解課文描寫緊張的氣氛的手法，寫一寫緊張的場面。這樣，由課文閱讀引發(fā)的一系列活動體驗讓閱讀更加深入，在這個過程中學生體會到的是深度閱讀的方法，不是表面地讀一遍、兩遍、三遍，而是在閱讀的基礎(chǔ)上保持情感的連續(xù)性和參與性，讓閱讀由內(nèi)而外地參與到內(nèi)心的體驗中。

（2）主題閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

海量閱讀的核心是積累，大量閱讀積累離不開良好的閱讀習慣，小學生只有具備了良好的閱讀習慣才能在生活中利用一切可以利用的時間來閱讀，日積月累。課堂上的閱讀時間是有限的，但是課堂可以生發(fā)更多的可能性，由智慧課堂激發(fā)的閱讀興趣、提供的閱讀資源、延展的閱讀體驗，可以為學生提供更多的閱讀可能。主題閱讀不僅能夠豐富閱讀教學內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野，還能讓學生掌握同一主題的大量詞匯，對相同主題的文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，從而提高學生的閱讀理解水平。[6]首選，智慧課堂上的閱讀資源和體驗有利于學生形成主題閱讀計劃，如學生可以從課堂開始在自己智能終端的主頁上設(shè)置進一步閱讀的計劃，圍繞課文主題的閱讀計劃逐漸將閱讀延展到課外，群文閱讀、整本書閱讀、連續(xù)性閱讀，會隨著計劃自然發(fā)生，學生還可以在智能終端上分享各自的閱讀心得。這樣，閱讀的習慣會在計劃的執(zhí)行中慢慢地形成。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》之后，筆者延續(xù)學生在課堂上的情感體驗，由課堂上革命精神的主題引領(lǐng)學生進一步閱讀相關(guān)文章和書籍，如《習近平講故事（少年版）》《紅色家書》《鋼鐵是怎么煉成的》，帶領(lǐng)他們在自己的主頁上設(shè)置革命精神主題的閱讀計劃。學生的閱讀計劃主題鮮明，內(nèi)容豐富，時間設(shè)置通過協(xié)商與科學設(shè)定比較合理，對于閱讀的堅持性有一定的程序約束，有的閱讀計劃內(nèi)還包括參觀紅色教育基地的活動等。實踐證明，全班的學生在執(zhí)行閱讀計劃的過程中逐漸形成了閱讀的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，為終身的海量閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，海量閱讀不僅是指閱讀的量要多，還指閱讀的方法合適，閱讀的效果良好。因此，在培養(yǎng)小學生海量閱讀能力時，教師不僅要關(guān)注學生閱讀的量還要重視學生閱讀的質(zhì)。在智慧課堂背景下，教師可以借助信息技術(shù)深度開展海量閱讀，讓學生在大量有效的閱讀中提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省茂名市福華小學）