陳翠敏

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求在語文教育中滲透科學(xué)素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，傳承科學(xué)精神，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

1.分析教材，用足教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

挖掘教材因素，積累科學(xué)知識(shí)。語文課文中涉及的其他學(xué)科知識(shí)極其豐富廣泛，包括天文、地理、歷史、科技等。如《風(fēng)睡著了》是一篇保護(hù)環(huán)境的童話故事，告訴學(xué)生植草種樹可以防風(fēng)、防沙塵。

遵循文體特點(diǎn)，掌握科學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容、寫法，這就需要科學(xué)的方法。不同的文體有不同的寫作方法，同時(shí)也具有不同的閱讀方法，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握科學(xué)閱讀的方法。例如，說明文教學(xué)應(yīng)該抓住說明的對象及其特征，看看它是如何“說”的，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和說明方法。在閱讀教學(xué)中，我們還要運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納、分類等科學(xué)方法，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)收集、整理、運(yùn)用資料的能力，提高信息處理的能力。

自主體驗(yàn)探究，激發(fā)科學(xué)情趣。語文教材不像科學(xué)教材那樣直接地傳授科學(xué)知識(shí)，而是更具有情境性、趣味性。有的是用故事的方式講述科普知識(shí)，有的是在童話中蘊(yùn)含科學(xué)的道理，有的是講述科學(xué)探究的方法。教師根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。

品味人物形象，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。在語文教材中，有大量的寫人的文章，每一篇文章都彰顯著人物的精神之美。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟人物的精神世界，學(xué)習(xí)人物的科學(xué)精神，使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的行為得以內(nèi)化。

2.精心設(shè)計(jì)，多法并用，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以根據(jù)語言想象畫面，也可以根據(jù)畫面進(jìn)行語言描述，在描述過程中豐富畫面內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，在續(xù)編故事中進(jìn)行想象，還可以提出與作者不同的意見，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

巧妙設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維力。在語文教學(xué)中，教師要通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。如《奇異的琥珀》一課，在開始了解這塊奇異的琥珀的形成過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的合理想象，用思維導(dǎo)圖畫出推測、想象的過程，不僅讓學(xué)生理清作者推理的過程，而且養(yǎng)成有依有據(jù)進(jìn)行判斷的習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方法。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性。在閱讀教學(xué)中，我們從題目入手質(zhì)疑、抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、抓住含義深刻的語句質(zhì)疑、抓住空白質(zhì)疑、抓住矛盾處質(zhì)疑、抓住反復(fù)處質(zhì)疑、利用主客體的矛盾質(zhì)疑、抓住寫作上的特點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對問題對象的不同性質(zhì)采用不同的解疑方法，通過換位思考、豐富的想象來解決問題。

（作者單位： 北京市豐臺(tái)區(qū)東高地第三小學(xué)）