郭青松
《珍珠鳥》是馮驥才先生的散文名作。散文是教材中常見的文體,如何提高這一類文體的教學(xué)質(zhì)量,從薛法根老師執(zhí)教的課例中,我們或許能有所啟發(fā)。
【教學(xué)片段一】
師:這段話寫的是小鳥的樣子,有兩個句子中間用了一個分號,這個分號表示?
生:可以交換位置。
師:可以交換位置?誰說的?你來交換著讀一讀。
生(讀):它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒;紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的白點。
師:可以交換嗎?有的時候可以交換,有的時候不可以交換。這兩個句子不是叫“可以交換”,而是“并列關(guān)系”。我找一個人讀一讀這兩句。
生(讀):紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的白點。
師:這句話寫珍珠鳥的樣子是從哪一個角度寫的?
生:從它的顏色來寫的。
師:朗讀的時候要注意,這句話是從它的色彩方面來寫的。
生(讀):它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。
師:這一句從哪個角度來寫的?
生:從身體的外形。
師:這兩句話一句是從顏色來寫的,一句是從外形來寫的,中間用了一個分號。它是從兩個不同的角度來寫雛兒的樣子。兩個句子的前后位置可不可以交換?
生:不可以。
師:可以的。但最好不要交換,因為前面是講它的部分,后面是講它的整體。先寫部分,再寫整體。當(dāng)然也可以先寫整體,再寫部分。我們一起來讀一讀這句話。
生(齊讀):它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒;紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的白點。
【賞析】散文中的言說對象,是作者獨具個性化的言說對象,文中所寫的一切都是作者自己的所見所思,是獨具個性化的表達(dá)方式。在散文教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行品味,體味作者精準(zhǔn)的言語表達(dá)。薛老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,始終如同導(dǎo)游一樣,引導(dǎo)學(xué)生一步步地關(guān)注文中是怎樣寫珍珠鳥雛兒的。學(xué)生通過朗讀、思考,對文中的語言慢慢地品味,不僅懂了文中寫了什么,而且知道是如何寫的,即通過寫珍珠鳥的顏色和外形,從部分到整體,寫出了珍珠鳥雛兒的外貌特征。
【教學(xué)片段二】
師:信賴不是一天兩天形成的,需要一個長期的過程。人與人之間的信賴是如此,鳥對人的信賴更是如此。鳥一般都怕人,但是作者是怎么寫鳥從怕到不怕。自由讀這個段落。
學(xué)生展開自由讀。
師:你體會到了鳥從怕到不怕的過程嗎?我來找一個同學(xué)來讀,我們換一種讀法。這段話是寫我看到的鳥一步步地從害怕到不怕的過程,現(xiàn)在我們從雛兒的角度來讀這段話。那么文中的“小家伙”“它”要換成“我”,“我”要換成“他”。同學(xué)們,我們來一起聽一聽他的朗讀。
生:起先,我只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,一會兒把燈繩撞得來回晃動。漸漸地,我膽子大了,竟然落到了他的小桌上。我先是離他較遠(yuǎn),見他不來傷害我,便一點點挨近。然后蹦到他的杯子上,低下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。后來,我完全放心了,索性用那涂了蠟似的小紅嘴,“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛,我也不怕,反而友好地啄兩下他的手指。
師:嗯,這只鳥比較生疏。疙疙瘩瘩,但總算說完了。再增加一點難度。你剛才經(jīng)歷了與人接觸的過程,你發(fā)現(xiàn)你每干一件事,這個人有什么反應(yīng)嗎?請你根據(jù)提示,加上去。
生:起先,我只在籠子四周活動,(他沒有傷害我)一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,一會兒把燈繩撞得來回晃動。(他也沒有生氣)漸漸地,我膽子大了,竟然落到了他的小桌上。我先是離他較遠(yuǎn),見他不來傷害我,便一點點挨近。然后蹦到他的杯子上,低下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。(只見他不動聲色,看都沒有看我一眼)后來,我完全放心了,索性用那涂了蠟似的小紅嘴,“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛,我也不怕,反而友好地啄兩下他的手指。(他一點反應(yīng)也沒有,也不管我)
師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了沒有,如果我們以小鳥的角度看這個情境,為什么小鳥會如此地信賴人。
生:因為他從不干擾它,從不傷害它。
生:因為作者從來都不管它。
生:小鳥不管在干什么,作者也不生氣。
師:這時候小鳥對人的喜愛不是一般的喜愛。生活中有人喜歡鳥,是怎么喜歡呢?天天喂食它,天天逗它,帶著鳥去鳥市場兜風(fēng)、逛街。作者養(yǎng)這只鳥就是不管它,這不是一般的喜愛,而是關(guān)愛。因為關(guān)愛,所以小鳥對人產(chǎn)生了信賴。因為信賴,所以產(chǎn)生了美好的境界。
師:小鳥對人的信賴是不是一天形成的?
生:不是的。
師:文中不就只有這一段嗎?從文中哪些詞可以體現(xiàn)出來?
生:“起先”和“后來”。
師:將這兩個詞圈起來,還有其他的詞嗎?
生:“漸漸地”。
師:文中還有一些詞,“先”“然后”“再”,把這些詞圈起來。時間有先后。這是從時間的角度來發(fā)現(xiàn)的,再讀一讀,還可以從什么角度來發(fā)現(xiàn)?
生:起先它在籠子四周活動,再依次到柜頂上、書架上、燈繩上、小桌上、杯子上、筆尖、手指。
師:這是從小鳥距離遠(yuǎn)近來體現(xiàn)的。還從哪些方面體現(xiàn)了?
生:用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。
師:這是作者的動作,那小鳥的動作呢?分別是“飛、落、站、撞、蹦、喝、啄”。小鳥的動作是發(fā)生變化的,小鳥與人的關(guān)系一步步地變得親密。
師:同學(xué)們,一開始老師站在講臺上,距離你們遠(yuǎn),我揮手和你們打招呼。我們接觸的時間長了,我們關(guān)系好了,可以用什么動作?
生:握手。
師:我們的感情加深了。那比握手感情更深的呢?
生:擁抱。
師:比擁抱感情更深的呢?
生:親。
師:小鳥不是一夜之間信賴人的,這個過程是很長的。它有時間的先后、距離的遠(yuǎn)近、動作的親疏。寫人與鳥的關(guān)系,最難寫的就是這段,鳥是怎么從不信到相信的,把這信賴的過程一步步地寫清楚,感情是十分親密的。同學(xué)們,我們現(xiàn)在的感情是親密的,一開始是不親密的,我們互不相識。現(xiàn)在請同學(xué)們寫一段話,寫老師與同學(xué)們的關(guān)系一步步變得親密。按照時間順序:起先、然后、隨后、漸漸地、后來,接下來抓住美好的動作,打開本子,自己動筆寫。
【賞析】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,薛老師較好地抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。第一,讓學(xué)生自由地朗讀這個段落,學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步理解;第二,引導(dǎo)學(xué)生站在珍珠鳥的角度來朗讀這個段落;第三,引導(dǎo)學(xué)生猜測作者的反應(yīng);第四,引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞,從不同角度體會珍珠鳥與作者是如何一步步變得親密的;第五,通過聯(lián)系學(xué)生生活實際,引導(dǎo)學(xué)生動筆實踐。整個環(huán)節(jié)中,薛老師一共設(shè)計了五個語文學(xué)習(xí)實踐活動。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又提升了學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力,同時提高了學(xué)生的表達(dá)能力,也掌握了相關(guān)的寫作方法。學(xué)生在聽、說、讀、寫的實踐活動中,不斷提升自己的言語智能。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計相當(dāng)精彩,既圍繞著散文教學(xué)的本體性內(nèi)容展開,又注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐,學(xué)生也進一步感受到了作者與鳥之間的信賴之情。整個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正地實現(xiàn)了言意兼得,教學(xué)中師生間達(dá)到了共融共生的美好境界。
通過薛老師的這節(jié)課例,我們進一步感受到了薛老師教學(xué)的魅力。這節(jié)課,也給了我們一些啟示:一、要引導(dǎo)學(xué)生品味言語表達(dá)的奧秘。散文中的言說對象,是作者獨具個性化的言說對象,文中所寫的一切都是作者自己的所見所思,是獨具個性化的表達(dá)方式。在教學(xué)這一類文體時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀,品味文中言語表達(dá)的奧秘,學(xué)習(xí)作者獨具個性化的言語表達(dá)。而作者獨具個性化的言語表達(dá)往往就隱藏在學(xué)生讀得懂的語句中,這些語句看似簡單其實并不簡單,學(xué)生往往只是懂得“寫了什么”,并不懂得是“如何寫的”。二、要注重學(xué)生的語文實踐。語文能力具有非傳遞性與內(nèi)在性,因此語文教學(xué)方法必須以言語實踐為最基本的方法,它必須有學(xué)生主體的操作實踐,才能最后實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的言語實踐,學(xué)生才能在課堂中真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性,才能逐步提高自己的語文能力。
(作者單位:湖北省麻城市英才小學(xué)責(zé)任編輯:林彥劉貞輝)