鄺楚文

摘 要：文章分析當前高職院校軟件技術人才培養(yǎng)方面存在薄弱環(huán)節(jié)的同時，以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院校企合作案例為核心，從研發(fā)中心建設、課程體系重塑等方面進行闡述，從產(chǎn)教融合校企雙主體協(xié)同育人模式進行研究，從軟件人才培養(yǎng)方面提出新思路、新方法，發(fā)揮學?？蒲袑嵙εc企業(yè)需求驅(qū)動力。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企雙主體；軟件技術

1 產(chǎn)教融合理論及相關背景

產(chǎn)教融合是指學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、經(jīng)營制造、科研創(chuàng)新等方面深入合作、相互促進、共同成長，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)生產(chǎn)活動無縫對接的協(xié)同育人模式。產(chǎn)教融合的育人理念打破了學校與企業(yè)之間的溝通壁壘，提高了學校的育人質(zhì)量，促進了企業(yè)的技術發(fā)展，有利于產(chǎn)業(yè)升級。

在國外，美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”等典型的產(chǎn)教融合育人模式早已得到大力推行，并且發(fā)展迅速、成果顯著。

借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，國內(nèi)的高職院校積極探索適合自身發(fā)展特點的校企合作道路。2017年，習總書記在十九大報告中明確提到“完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中提出，要“建立校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制”。這些都為我國高職院校推行校企合作、產(chǎn)教融合指明了發(fā)展方向。

2 高職院校軟件技術人才培養(yǎng)存在的問題

隨著軟件和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各層次軟件技術人才的需求日益增多。高職院校為社會培養(yǎng)大批一線開發(fā)人員，但依然出現(xiàn)不少的軟件技術人才找不到合適的工作，企業(yè)經(jīng)常招不到滿意的人才而出現(xiàn)大量的崗位空缺等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映了當前高職院校在軟件技術人才培養(yǎng)與社會需求之間存在著一定差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）專職教師的知識結(jié)構(gòu)與瞬息萬變的軟件產(chǎn)業(yè)之間存在差距，多數(shù)教師的實踐經(jīng)驗不足，難以有效地指導學生解決工作中的實際問題。（2）學校人才培養(yǎng)標準跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，課程設置與企業(yè)的崗位能力要求不相匹配，教學內(nèi)容往往滯后于技術的革新。（3）教學方法傳統(tǒng)單一，理論與實際相脫節(jié)，“理論+上機”的教學方式已難以激發(fā)學生的學習熱情。（4）學校與企業(yè)之間缺乏有效合作機制，合作深度不夠[1]。

3 產(chǎn)教融合校企雙主體軟件技術人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

為解決當前高職院校在軟件技術人才培養(yǎng)方面存在的問題，本文以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院校企合作案例為研究基礎，探索產(chǎn)教融合育人模式在軟件人才培養(yǎng)活動中的創(chuàng)新性實踐方案[2]。

3.1 優(yōu)勢互補，校企攜手打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺

3.1.1 構(gòu)建校企雙主體的合作模式

IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心實現(xiàn)了“將企業(yè)搬進學校”，其建設及日常運作由惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院和真維斯服飾（中國）有限公司共同出資承擔。學校和企業(yè)本著相互促進、協(xié)同育人的原則，安排專職人員組成領導管理團隊，制定長遠的合作計劃，以雙主體的模式攜手推進IT中心的發(fā)展。

校企雙主體合作共建具有鮮明職業(yè)教育特色的“產(chǎn)學研一體化”實踐教學基地，將軟件開發(fā)工作與課堂教學相融合，充分發(fā)揮學?？蒲袃?yōu)勢和企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗、資金投入優(yōu)勢，共同實施學生實習實訓、教師下企業(yè)掛職鍛煉、兼職教師聘請等工作，促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“校、生、企”三方共贏。

3.1.2 建立長效的校企合作機制

經(jīng)過前期調(diào)研和協(xié)商，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院與真維斯服飾（中國）有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，共同建設并運營IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心。根據(jù)協(xié)議，學校負責提供IT中心學生生源，校企雙方指派技術專家組成實訓教學及科研團隊，共同培養(yǎng)軟件技術人才。同時，校企雙方根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化，合作開設企業(yè)實踐課程，共同利用視頻教學、企業(yè)培訓和項目實戰(zhàn)等多種方式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。

每年學校安排軟件技術專業(yè)的實習生到IT中心參加實習工作，實習期為半年，實習結(jié)束后成為企業(yè)專項技能認證的人才，本著雙向選擇的原則，優(yōu)先納入企業(yè)員工招聘的范疇。

另外，依托IT中心承接的軟件外包項目，優(yōu)先指派給中心培養(yǎng)的項目團隊進行咨詢設計、研發(fā)、測試等項目生產(chǎn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟成果。

IT中心作為校企雙方人才培養(yǎng)、技術交流、培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好載體，雙方定期安排人員互訪交流，以促進教師、學生、工程師的共同成長。

基于以上措施，IT中心建立了長效的校企合作機制。

3.1.3 建立健全的管理制度

IT中心實行主任負責制，主任由學校具備豐富校企合作經(jīng)驗的技術專家擔任，全面負責、綜合協(xié)調(diào)中心工作，并設一名副主任，負責中心的日常工作及項目管理。

根據(jù)IT中心校企共營的運作模式，中心領導管理團隊研究制定了《IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心日常管理規(guī)定》，對學生實訓流程、實習生工作內(nèi)容、中心設備維護等各方面作出說明和規(guī)范，以更好地約束參訓學生的學習行為，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 產(chǎn)教同步，校企合作共建特色班級

以IT中心為載體，除面向全體軟件技術專業(yè)學生進行實訓教學外，每年IT中心領導管理團隊依據(jù)科學合理的選拔方案，從計算機相關專業(yè)二年級學生中挑選50人左右組成“真維斯軟件實驗班”。該特色班級按照目前IT行業(yè)的發(fā)展熱點，獨立開設具有前瞻性的提高課程，并分成前端開發(fā)、Java開發(fā)、.NET開發(fā)等項目小組，由對應方向的專業(yè)指導教師及企業(yè)工程師進行輔導，課余時間參與實際軟件項目的開發(fā)工作。到了大三實習階段，特色班學生直接在IT中心參加頂崗實習。

每年暑期，均組織“真維斯軟件實驗班”的學生進行一個月左右的IT夏令營活動，按企業(yè)工作方式，給學生安排實際的開發(fā)任務，企業(yè)工程師與學校教師共同帶教、對項目進行跟蹤。通過一個月的集中實訓，學生的開發(fā)能力將會得到很大的提升。

3.3 以職業(yè)為導向，校企共同推進課程改革

3.3.1 重塑課程體系

打破過去學校課程體系落后于行業(yè)技術發(fā)展、課程設置過分追求大而全的局面，校企雙方深入合作、共同發(fā)力，以崗位為引領、職業(yè)為導向，重塑課程體系。豐富實踐教學經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)帶頭人，不斷更新課程體系。課程設置以培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的，建立基于工作過程的課程計劃，突出核心技能的廣度與深度，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 推行項目式教學

改變傳統(tǒng)單一的教學方式，讓課堂教學不再局限于書本和理論，大力推行項目式教學。以校企共建的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心為載體，根據(jù)行企業(yè)對軟件人才知識體系的要求，將企業(yè)真實的軟件項目進行拆解、重構(gòu)，形成適合實踐教學的實訓項目。

在教學活動中，引導學生按照企業(yè)的工作模式，形成分工明細、職能清晰的工作小組，工程師與專業(yè)教師共同引導，引入軟件開發(fā)的實際場景，通過精心整理的實訓項目，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題和自主學習的能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.3 共同開發(fā)教學資源

不斷加深實踐教學資源的建設工作，由教學經(jīng)驗豐富的專任教師與企業(yè)資深工程師、部門管理人員共同研究，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)對軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫工程師、測試工程師等軟件技術相關崗位的技能要求，梳理知識結(jié)構(gòu)，有針對性地開發(fā)出一系列以崗位成長、生產(chǎn)實踐活動為基礎的教學資源。

教學資源包括實踐性教材編寫、教學視頻、項目案例等。教材方面，除“Java程序設計”“Android移動開發(fā)”等核心課程外，基于企業(yè)實際項目的開發(fā)要求和引進的快速開發(fā)平臺，校企合作編了一系列的內(nèi)部研發(fā)指南，引導學生掌握企業(yè)項目的開發(fā)思路。

3.4 雙崗雙薪，校企共促師資隊伍優(yōu)化升級

以產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地為載體，企業(yè)聘請學校專任教師長期駐扎其中，教師兼具企業(yè)工程師的身份，遵守企業(yè)的工作守則，在從事日常教學工作的同時承擔企業(yè)的一線開發(fā)任務，解決師資隊伍實踐經(jīng)驗不足的問題，同時充分發(fā)揮專任教師的學術基礎和科研能力，幫助企業(yè)突破技術瓶頸、打破發(fā)展桎梏。另外，學校聘請企業(yè)資深工程師擔任兼職教師，以其豐富的實踐經(jīng)驗協(xié)助課程改革。以雙崗雙薪的合作機制，校企雙方共同促進師資隊伍的優(yōu)化升級。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合校企雙主體的協(xié)同育人模式已在惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院構(gòu)建與實施。校企共建的IT中心不僅培育了大批優(yōu)秀的軟件技術人才，同時為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術攻關充實了力量，為企業(yè)和地方經(jīng)濟創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式促進了高職教育的長效健康發(fā)展，實現(xiàn)了校企共贏。

[參考文獻]

[1]左國才，劉群，符開耀.校企深度融合 工學有機結(jié)合—高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2014（2）：41-43.

[2]張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學模式的構(gòu)建與實施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.