劉蕓珊

2014年，教育部頒布了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》（以下簡稱：《意見》）。《意見》中規(guī)定，需要針對中小學生藝術素質(zhì)開展有效的測評工作。許多地區(qū)進行了小學生音樂素質(zhì)測評工作之后發(fā)現(xiàn)，通過學校所開的課程及課外活動培養(yǎng)學生音樂基本技能的占比達到九成以上，而校外學習中藝術特長的占比相對較小。在此基礎上，筆者對小學音樂素質(zhì)測評有幾點思考。

一、小學音樂測評類型及意義

音樂測評主要通過以下幾個方面的工作來完成：（1）學習性測評。在開展此項測評時，主要是以教育部所提出的“基礎指標”要求為中心，針對小學生校內(nèi)音樂課程學習表現(xiàn)及學生在學校所組織的音樂興趣小組、各種類型的音樂活動中的表現(xiàn)開展過程性評價。（2）學科性測評。學科性測評需要以學生各學期及學年的音樂考試成績?yōu)橐罁?jù)，教師需充分掌握學生對音樂知識的理解、認知及運用基本技能的情況。同時，還需要測評學生參與音樂課程學習后，其藝術欣賞能力和表現(xiàn)能力的提升情況。（3）發(fā)展性測評。在進行發(fā)展性測評時，需要結合學生參與校外音樂學習積極性、音樂實踐情況、參加各類學生藝術比賽活動的表現(xiàn)情況等，從而更好地分析學生的音樂特長及優(yōu)勢。這些音樂素質(zhì)測評做下來后發(fā)現(xiàn)，許多地區(qū)的小學生缺少音樂基礎知識，尤其樂理知識存在非常大的缺陷。此外，還有小學生參與課外音樂實踐較少與學習的自主性不強等問題。因此，要重視這些問題，在實際教學中深入地開展音樂核心素養(yǎng)教育。

二、基于音樂素質(zhì)測評，提升課堂教學實效

1. 確保每個學生都能參與音樂藝術活動。

教育部在《意見》中指出，要抓好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術傳承學校和基地的建設工作，鼓勵學校開展靈活多樣的學生藝術活動。開展音樂素質(zhì)測評不只是以學生課堂內(nèi)的音樂考試成績?yōu)橐罁?jù)，還應針對學生參加學校活動中的音樂才藝表現(xiàn)來進行測評。所以學校應該創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，確保每個學生都能參與音樂藝術活動。

我校在推進省教改項目“融合閩南文化，推進美育改革”時，戲劇課題組就走進福建省泉州藝術學校，學習該校的一些成功做法，同時邀請泉州藝術學校的專家們蒞臨學校指導并展演，讓傳承閩南文化的南音、高甲戲等順利進校園。由此，班班掀起了學習閩南傳統(tǒng)文化的熱潮，學生在閩南方言特有的音樂美韻和朗朗上口的平仄節(jié)奏中感受和體驗到了傳統(tǒng)音樂藝術的美。此外，我校還加強學校藝術教育，在音樂課堂教學中加入了排笛吹奏學習，并把排笛吹奏作為音樂素質(zhì)測評內(nèi)容之一。

2. 改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)學生主體地位。

以往的音樂課堂，許多教師采用傳統(tǒng)的教學方式，使得部分學生無法體會音樂的樂趣，甚至對音樂學科產(chǎn)生厭學情緒。這樣的教學模式，無法取得好的教學效果。因此，要將現(xiàn)代教學理念融入音樂課堂教學中，將課堂還給學生，突顯學生在學習中的主體地位。

在開展實際教學過程中，教師可以針對教學內(nèi)容中的重、難點進行精講，巧妙地設計音樂游戲，讓學生更多地參與到音樂實踐中。如在《摘星星》歌曲教學時，唱準“mi、do、la”三個音是本節(jié)課的難點。在突破難點時，筆者沒有采用枯燥的跟唱法，一遍遍地帶學生練唱三個音，而是在歌曲教學前設計了“站蹲坐”的聽音游戲——讓學生聽到mi時用站來表示，聽到do時用半蹲表示，聽到la時坐到椅子上。這樣一來，到歌曲學唱時，學生便對這三個音高不再混淆，進而輕松地突破了教學難點。此外，教師還應該為學生創(chuàng)設一個民主、自由的音樂課堂，讓學生在課堂中充分地展現(xiàn)自己的音樂技能。一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以通過學生的自我展示，對其他同學形成影響，讓更多學生感受到音樂的魅力。

3. 在音樂課堂教學中融入審美教育。

音樂學科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等。其中，審美感知作為第一核心素養(yǎng)，要求教師在音樂課堂教學中為學生提供充分的審美體驗，讓學生在體驗中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。這就需要教師對音樂教材進行深入解讀，并從中挖掘出更多與美相關的因素。教師在課堂教學過程中，應盡量融入“美”，比如在教學語言、范唱（奏）、舞蹈動作、過渡語、教學課件、板書設計等方面，讓學生切實感受到音樂課就是一種美的化身，從而對學生的感官形成刺激，實現(xiàn)對學生的審美教育。

4. 在音樂課堂教學中開展素質(zhì)教育。

小學生對于音樂的喜好程度有差別，因此教師不能只是一味地在音樂課堂教學中講解抽象的音樂知識，需要轉變教學思路，將音樂知識與相關學科之間形成關系，以促進學生的個性發(fā)展。同時，教師還應激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。尤其是在當前素質(zhì)教育的背景下，更需要遵循“以人為本，以學生為主體”的素質(zhì)教育原則，重點針對當代學生的興趣開展教學，尋找新的教學切入口，引導學生對音樂知識開展自主性探究，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

5. 構建快樂課堂，提升教學效果。

所謂“快樂課堂”，指的是教師通過構建愉悅的教學氛圍，讓學生輕松快樂獲取知識，這也正是人們經(jīng)常提及的——寓教于樂。音樂教學的目標是讓學生從音樂學習中享受快樂，并通過輕松愉快地學習音樂，讓學生對音樂知識產(chǎn)生較強的求知欲，將音樂知識學習當作快樂的事。因此，教師在開展實際教學過程中，需要不斷創(chuàng)新教學方法。如在《彼得與狼》音樂欣賞教學中，筆者利用多媒體設備，讓整堂教學圍繞“聽”展開，發(fā)散學生思維，激發(fā)其想象，通過帶領學生從速度、音色中感受彼得的心情;模仿鴨子搖擺走路，體驗三拍子特點;模仿貓走路的樣子，感受音樂塑造的形象;感受長笛的音樂、不和協(xié)和弦的效果以及音樂的力度、時值等，有效地帶動學生感知音樂情緒，主動參與到音樂課學習中，最終有效地提高了音樂課堂教學效果。

6. 進一步提高音樂教師音樂素養(yǎng)。

音樂教師想要提高音樂課堂教學的實效性，更需要加強對自身的要求，進一步提升自身音樂素質(zhì)，促進自身教育業(yè)務能力和水平的提高。同時，還需要加強音樂理論知識的學習與更新，以較強的音樂聆聽和音樂鑒賞能力對學生形成影響，最終實現(xiàn)提高小學生音樂素養(yǎng)的目標。

總而言之，開展小學音樂素質(zhì)測評工作，可以及時了解小學音樂教學現(xiàn)狀。同時，根據(jù)教學活動中暴露出的各種問題，尋找精準的解決方案，不斷改進教學方法，促進音樂教學向著合理化、可持續(xù)化的方向發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學責任編輯：莊嚴黃曉夏）