何先增

在閱讀過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生不具備篇章視角的經(jīng)驗(yàn)，缺乏從篇章視角來(lái)思考問(wèn)題的能力，在寫作時(shí)，就表現(xiàn)出了對(duì)篇章意識(shí)能力的缺乏，包括條理性以及詳略和布局都欠妥的情況。因此，如何通過(guò)篇章視角來(lái)進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重大問(wèn)題之一。本文將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，提出一些有助于學(xué)生進(jìn)行篇章視角閱讀的有效方法。

一、在布局謀篇上學(xué)表達(dá)

“起承轉(zhuǎn)合總關(guān)情?！苯處熢诮庾x閱讀文本時(shí)，可以從字、詞、句中的常規(guī)分析中跳出來(lái)，在文章布局、構(gòu)思上進(jìn)行揣摩，然后引導(dǎo)學(xué)生把作者的寫作思路以及構(gòu)思文章的過(guò)程進(jìn)行探究和分析。如《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文，全文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，介紹了海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。在這節(jié)課中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是文章的結(jié)構(gòu)方式，了解常見(jiàn)文章的結(jié)構(gòu)方式有總分式、并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等。接著學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生找出“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這個(gè)全文中心句。

第二到第六自然段是文章的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦藏，展現(xiàn)了一幅幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。像這樣具體介紹事物特點(diǎn)的段落就是分寫。在理解整篇文章可以有特定的結(jié)構(gòu)方式來(lái)布局謀篇的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)段落往往也可以用特定的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織內(nèi)容。如文中第四自然段“海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種，它們各有各的活動(dòng)方法”這句，總的概括了海底動(dòng)物有很多，并有不同的運(yùn)動(dòng)方式，是本段的中心句，后面的內(nèi)容詳細(xì)介紹了海參、梭魚、烏賊、章魚、貝類等海洋動(dòng)物的活動(dòng)方式，是分寫的內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種結(jié)構(gòu)方式具有使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，并能夠?qū)⒖偡质竭@種結(jié)構(gòu)方式運(yùn)用在閱讀與寫作中，有效提高閱讀和寫作能力。讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)布局有了認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，知道了文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙性，并逐漸培養(yǎng)了學(xué)生從篇章視角來(lái)進(jìn)行閱讀和寫作。

二、在選材要素上學(xué)表達(dá)

在一篇文章的構(gòu)成要素中，選材內(nèi)容是基礎(chǔ)，通過(guò)選材來(lái)凸顯文章的主旨和作者表達(dá)的情感。因此，所有文章的選材，毫不例外都是要緊扣文章的主題來(lái)進(jìn)行的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從篇章選材的視角出發(fā)，準(zhǔn)確理解作者寫作的意圖和構(gòu)思的巧妙。如馮驥才親自到風(fēng)景勝地泰山游覽，見(jiàn)到平凡的挑山工的工作情況，引發(fā)了聯(lián)想，寫下了被譽(yù)為泰山四大著名散文之一的《挑山工》。作者在文中并沒(méi)有著重于泰山的雄偉，而是把目光投向挑貨上山的山民，描寫了他們勞動(dòng)的艱辛和頑強(qiáng)毅力。還可以憑借教材作為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，可以嘗試用“移步換景法”去寫篇習(xí)作;學(xué)習(xí)了李樂(lè)微的《我的空中樓閣》后，可以嘗試用“定景換點(diǎn)法”寫“我的校園”。

選材還應(yīng)力求新穎，要善于從小事入手，精挑細(xì)選，捕捉生活中的新人新事，于平凡之處見(jiàn)真情，于平凡之中求新穎。如課文《一個(gè)蘋果》，作者選取一個(gè)蘋果來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)士們的深厚感情。在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，戰(zhàn)士們相互愛(ài)護(hù)的事例不勝枚舉，而作者卻選取一個(gè)小小的蘋果在八個(gè)戰(zhàn)士手中輪流只吃了一小半的感人故事來(lái)表達(dá)寫作目的，真是“文貴出新”。

這些經(jīng)典篇目之所以被選入教材，都是因?yàn)槲恼逻x材的創(chuàng)新性帶給文章不一樣的表達(dá)效果。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，與學(xué)生進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行選材。這樣指向性表達(dá)的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅可以把“寫”滲透課堂，還可將其變?yōu)殡S堂練筆，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把應(yīng)該寫什么、為何這樣寫這兩大寫作要素闡述清楚和具體，這樣即可達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

三、在寫法探究上學(xué)表達(dá)

很多授課者教學(xué)時(shí)往往是圍繞課文用了哪些描寫手段、哪些說(shuō)明技巧等寫作方法來(lái)展開，以此來(lái)突出文章的中心，體味遣詞造句、布局謀篇的精妙，但作者為何會(huì)使用這種寫作方法，或者換一種方法是否可以達(dá)到相同的表達(dá)效果卻往往忽略探究。沒(méi)有這樣的探討和思考，起到的只是一種風(fēng)過(guò)無(wú)痕的淺表教學(xué)效果，無(wú)法從根本上幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生把作者在文中所用到的敘述、描寫、議論、抒情等技巧吸收和滲透到個(gè)人的寫作表達(dá)中去，將所學(xué)的閱讀寫作方法轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)、習(xí)作能力？這就要求教師要從篇章視角去剖析作者所使用的寫作方法，同時(shí)要求教師要善于把隱匿在文中的寫作秘妙呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在教師的點(diǎn)撥或者是多媒體課件的形象化教學(xué)后，能從中領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的精髓和要點(diǎn)。

如《地震中父與子》這篇課文，情節(jié)真摯感人。文章按事情發(fā)展的順序，緊緊圍繞著父子倆都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來(lái)展開，條理清晰。文中反復(fù)出現(xiàn)的“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”雖分別出自父子之口，但一次比一次更加表現(xiàn)了一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大?！八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@句要引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟到通過(guò)時(shí)間排比，突出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)，不屈不撓、不放棄的偉大形象。另外，作者還通過(guò)對(duì)父親語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的描寫來(lái)突出父親的形象。文中多處采用感嘆號(hào)，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的緊張，也表現(xiàn)了父子焦慮、急迫的心情。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方式著重學(xué)習(xí)，為自己將來(lái)的習(xí)作所用。

四、在詳略安排上學(xué)表達(dá)

一篇文章的合理安排，就是指文章詳略安排要合理恰當(dāng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際的寫作中，學(xué)生常常無(wú)法抓住要害，導(dǎo)致文章出現(xiàn)頭重腳輕的問(wèn)題，或者是整篇文章死氣沉沉，平淡無(wú)奇。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從篇章視角對(duì)閱讀材料進(jìn)行品味，感受作者是如何安排內(nèi)容的詳略、情節(jié)發(fā)展的快慢。如《釣魚的啟示》一文，作者詳寫“放魚”而略寫“釣到魚”，因?yàn)榉鹏~的過(guò)程，體現(xiàn)了父親在我小時(shí)候就嚴(yán)格教育我要從小事中去獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，同時(shí)也印證了“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話，所以要詳寫。

總之，篇章視角下的閱讀教學(xué)指向表達(dá)，在扎實(shí)訓(xùn)練字詞句的同時(shí)，更要從文章的結(jié)構(gòu)、選材、寫法以及詳略安排上進(jìn)行探討，二者相互融合，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得意、得言、得法。

（作者單位：福建省政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）