李玲玲

去年暑假，筆者到澳大利亞旅行，經(jīng)由朋友引薦而進(jìn)入悉尼一所叫Berala Public School的小學(xué)進(jìn)行參訪。這是一所建于1924年的公辦小學(xué)。我跟班觀摩的是二年級的一個班，任課的Amay老師是一位全科包班教師。我參訪的那天課表安排是文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、探究、集會，以下記錄一天的課程安排及筆者的觀察思考。

一、全科教學(xué)的一日安排

8點(diǎn)55分，預(yù)備鈴響起，在操場自由活動的學(xué)生按照課程在操場上排好隊(duì)，任課教師前往操場帶學(xué)生到教室。9點(diǎn)10分，Amay老師把學(xué)生帶到教室，逐個點(diǎn)名，然后布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行教育引導(dǎo)，有點(diǎn)類似我們的早會課。9點(diǎn)20分，又來了3個學(xué)生，數(shù)了一下共29人。教室地面鋪著地毯，學(xué)生席地而坐。

9點(diǎn)25分，Amay老師開始上文學(xué)課，類似我們的語文課。澳大利亞的小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，Amay老師借助繪本進(jìn)行教學(xué)。這教學(xué)過程中，師生互動較多，教師提問了幾個問題，學(xué)生都回答正確;學(xué)生盤腿端坐在地毯上專注聽課，雖偶爾有人走動，但上課進(jìn)程并沒受影響。9點(diǎn)35分，教師布置作業(yè)，然后學(xué)生領(lǐng)取平板電腦在線完成作業(yè)。10點(diǎn)，教師拍掌三下提示結(jié)束學(xué)習(xí)，在白板上寫下郵箱地址，學(xué)生開始提交作業(yè)。據(jù)了解，澳大利亞政府給每個學(xué)生配備一臺平板電腦，教室里都有互動性的電子白板，教師直接在白板上輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有看到我們常規(guī)的板書。

10點(diǎn)8分，Amay老師發(fā)出新的活動指令。她在白板上打下“20分鐘”的倒計時提示，并帶著幾個在閱讀方面需要幫助的學(xué)生圍坐一起，學(xué)生輪流讀書，其余學(xué)生則自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。10點(diǎn)30分的時候，Amay老師繼續(xù)打下“25分鐘”的倒計時提示，學(xué)生逐個找老師點(diǎn)評作業(yè)，完成的學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)。10點(diǎn)55分，Amay老師把學(xué)生再次集中起來，進(jìn)行這段學(xué)習(xí)的小結(jié)。

11點(diǎn)是學(xué)生的課間休息時間，也叫做課間茶會時間，學(xué)生到操場上自由活動，不少學(xué)生享用著自帶的點(diǎn)心零食。半小時后學(xué)生回到教室，Amay老師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，學(xué)校請來警察進(jìn)行安全教育方面的授課。

12點(diǎn)20分，Amay老師開始上數(shù)學(xué)課。教學(xué)的內(nèi)容是“價錢的運(yùn)算”，從知識點(diǎn)來講屬于小數(shù)的加減法，教學(xué)素材、圖片均是來自超市的價格截圖。12點(diǎn)30分，Amay老師進(jìn)行提問，回答正確的學(xué)生可以走到教室的其他角落，兩人一組合作玩數(shù)學(xué)游戲。剩下的學(xué)生則每人拿一塊小白板和一根馬克筆，由老師出題，學(xué)生在白板上進(jìn)行計算，做好后舉牌示意;大概做了三題，正確的學(xué)生可以離開做游戲。最后剩下13位學(xué)生，Amay老師發(fā)給每人一張作業(yè)紙，并在白板上進(jìn)行列豎式指導(dǎo);直到下課，這些學(xué)生都由老師帶著學(xué)習(xí)。

13點(diǎn)學(xué)生開始用餐。午餐后，學(xué)生可以在操場自由活動，有值日老師巡視指導(dǎo)。

14點(diǎn)學(xué)生自主完成主題為“大洋洲”的探究作業(yè)，學(xué)生大多以小組合作進(jìn)行作業(yè)，也有的是獨(dú)立完成。學(xué)生完成的作業(yè)有水果、魚類、地貌等不同主題，有用紙剪貼的、有用泥土捏制的、有用畫畫的，有的已經(jīng)成品，有的還未全部完成。這時，Amay老師坐在自己的工作桌前，用電腦批改學(xué)生的作業(yè)。14點(diǎn)50分，Amay老師組織學(xué)生整理教室并進(jìn)行活動小結(jié)，15點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生到操場組織放學(xué)。

二、全科教學(xué)的啟示與反思

筆者以一名旁觀者的身份參與了一天的全程教學(xué)，參訪結(jié)束后，關(guān)于該校的全科教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示與反思。

1. 師生關(guān)系和諧默契，教室營造安全氛圍。

澳大利亞的小學(xué)一般為“1+6”年學(xué)制，學(xué)前班納入到小學(xué)學(xué)制中，學(xué)生的年齡跨度為5至12歲。小學(xué)全部采用包班制，每班配一名包班教師，除第二語言、體育、美術(shù)、音樂等專業(yè)性強(qiáng)的課程由專任教師教學(xué)外，其他課程均由包班教師教學(xué)。Amay剛?cè)肼毜谝荒?，這一天除了安全教育課程外，其余課程均由她進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校沒有統(tǒng)一的鈴聲，教學(xué)節(jié)奏完全由教師自行安排，教師對于課程實(shí)施的自由度比較高。

學(xué)生全天面對同一位老師，會不會產(chǎn)生厭煩？以筆者的觀察，學(xué)生沒有厭煩之感。教師組織教學(xué)的指令簡單，效率很高，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生課堂姿態(tài)自由，但行為文明有序。比如前文提到的部分學(xué)生用的小白板，學(xué)生自覺排隊(duì)領(lǐng)取。再比如下午的探究作業(yè)，很多的手工制作，導(dǎo)致教室地面非常零亂，但學(xué)生只用了5分鐘就把教室整理得非常整潔。靜觀整個過程，教室里充滿著濃濃的“安全感”，對于低年級的學(xué)生，這樣的心理安全氛圍非常重要。

2. 教室布置整體考慮，學(xué)習(xí)資源豐富多樣。

因?yàn)槭前嘟虒W(xué)，教室既是教學(xué)區(qū)，又是教師辦公室，包班教師可以根據(jù)自己的喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個性化。觀摩期間走訪了幾間教室，都可見到四面墻壁貼滿各種學(xué)習(xí)資料。以跟班的這個教室為例，教室墻面分別張貼著與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材圖片，還有一周的作業(yè)內(nèi)容提示。教室隔壁是一間中文教室，更是呈現(xiàn)了濃濃的學(xué)科味道，教室的四面墻壁均貼滿了各種關(guān)于中文學(xué)習(xí)的圖片，這些成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源。

另外，教室里面儲備了充足而多樣的學(xué)習(xí)資源，有類似于我們的圖書角，可供學(xué)生隨時閱讀。更有各種各樣的學(xué)習(xí)游戲用品，比如學(xué)生可以自行玩的一種數(shù)學(xué)游戲道具錢幣。在道具上印著錢幣數(shù)值，先將數(shù)值的一面朝下，一位學(xué)生隨意翻出四個，計算總價錢，然后在教師提供的表格里看看是否有相等的數(shù)值，如果有，就放上一枚棋子，表示自己贏得一步，最后看誰放的棋子多。這個過程，有運(yùn)氣的成分，但更多的是心算能力的訓(xùn)練。在玩中提高思維能力，給學(xué)有余力的學(xué)生提供更高的拓展平臺。讓學(xué)習(xí)資源離學(xué)生更近一些，學(xué)科教室的布置與學(xué)習(xí)用具的儲備是值得借鑒的做法。

3. 教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體，尊重差異促進(jìn)發(fā)展。

在觀摩的幾節(jié)課中，文學(xué)、寫作及數(shù)學(xué)課上，都有這樣的課堂場景：掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可先行離開進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則帶著剩下的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。雖然課堂秩序顯得沒那么嚴(yán)肅，但觀察其中的學(xué)生，沒有見到游離于學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)象。以寫作課為例，學(xué)生提交完作業(yè)后可以自主安排任務(wù)。有部分學(xué)生在作業(yè)紙上用相應(yīng)顏色的彩筆寫出表示顏色的單詞，鞏固這周學(xué)習(xí)的關(guān)于顏色方面的單詞;有兩個女生在教室的電腦上查找關(guān)于水果的資料，一會兒打印出桃子圖片并剪下貼到自己的實(shí)踐作業(yè)紙上;也有學(xué)生直接拿著書在閱讀;有的學(xué)生則用字母印章在本子上蓋出單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。據(jù)了解，學(xué)校要求每個學(xué)生每周的作業(yè)不超過25小時，而且是整周一起布置，再加上教室里面儲備的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自身情況自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)與完成作業(yè)。長期地這樣自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

另外，從課表的編排上看，每天均有一節(jié)數(shù)學(xué)課，但其中一天是這樣標(biāo)注的：“Maths（Support）”，翻譯為“數(shù)學(xué)（輔助）”。這節(jié)課上，會有其他的任課教師前來支持，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平給予分別輔導(dǎo)。比如，筆者就遇到一位中文教師到這樣的輔助課上，協(xié)助包班教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算游戲練習(xí)。這樣的課程設(shè)計與實(shí)施，不僅讓需要幫助的學(xué)生得到有針對性的輔導(dǎo)，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)行自主拓展。尊重差異，讓不同的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

4. 全科分科各有利弊，根據(jù)實(shí)情適當(dāng)借鑒。

全科包班教學(xué)有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性課程的實(shí)施，有利于關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。例如，一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科差，可能是其在閱讀理解方面存在障礙，全科教師可以綜合觀察和全面了解，憑借其“全科背景”捕捉學(xué)生的特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo);但弊端是教師的工作量太大，且學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，會受教師知識素養(yǎng)局限所影響。國內(nèi)大部分小學(xué)均是采取分科教學(xué)的組織形式，而且班額學(xué)生普遍較大，統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無疑能提高教學(xué)效率，但弊端是忽視了學(xué)生的個性需求，無法為更多學(xué)生提供合適的教育。

全科與分科，選擇不同教學(xué)模式的背后，最本質(zhì)的原因是兩國對于小學(xué)教育的功能定位不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等，對于具體學(xué)科知識不做過多過高要求，在師范培養(yǎng)制度上圍繞全科教師要求進(jìn)行培養(yǎng)。我國則更重視學(xué)生的智力開發(fā)與知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握更多的知識。學(xué)術(shù)界雖然也有培養(yǎng)全科教師的呼聲，但在基層叫好不叫座的現(xiàn)象仍然存在?？陀^來說，全科教學(xué)與分科教學(xué)，沒有絕對的優(yōu)劣之分，但從全科教學(xué)中可以借鑒的是課程的整合思維。我們的教師培養(yǎng)特點(diǎn)目前仍是以分科教學(xué)為主，這也啟示我們在教師職前或職后的培訓(xùn)中，不僅要引導(dǎo)教師在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深度研究，也應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與課程整合能力方面進(jìn)行更多的培訓(xùn)與指導(dǎo)。北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行全科包班教學(xué)，但一個班級里有兩個包班老師，文科和理科相對分開，探索出了比較適合中國國情的做法，值得進(jìn)一步探究與推廣。