曾令輝 董曉絨 蘇梅芳

摘要：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系問題是當(dāng)前思想政治教育學(xué)界關(guān)注和研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。要有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，光靠單一網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教育者或教育對象都難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目的，需要網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教育者和教育對象協(xié)調(diào)同步推進(jìn)，生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系。因此，基于高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從主客體關(guān)系的整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認(rèn)同與融合等維度探索生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系的基本策略，對于進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論創(chuàng)新發(fā)展具有重要理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體;協(xié)同關(guān)系;生成;新媒體環(huán)境

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.030

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0145-07

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系問題一直是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬空間只有學(xué)習(xí)者主體和學(xué)習(xí)對象客體（數(shù)字信息）的存在，而教育者在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的主體身份不明顯或不存在，因而也就沒有所謂網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，也就不存在或區(qū)分網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體，再談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體關(guān)系也是沒有意義的。針對上述觀點(diǎn)，我國學(xué)者駱郁廷教授系統(tǒng)論述了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體客觀存在的依據(jù)和緣由，并提出了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)及其存在的形態(tài)。同時(shí)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系是雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)、疊加互動(dòng)等關(guān)系[1]。學(xué)者楊立英提出了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系是主體的“去主體化”、客體的“主體化”和主客體關(guān)系的平等性、相對性[2]。學(xué)者韋麗林提出“主體的主體性減弱”和“客體主體性增強(qiáng)”[3]。學(xué)者王學(xué)榮則提出了主客體關(guān)系是“雙重交互性”[4]等，這些觀點(diǎn)均從不同維度和方面論述網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系問題。無論是教育者主體性減弱、客體主體性增強(qiáng)，還是雙向、多向和疊加的主客體關(guān)系，在一定程度上，都認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體及其關(guān)系是客觀存在的。但網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系究其何以構(gòu)建以及何以運(yùn)行，無疑是當(dāng)前值得深入探究的前沿問題。本文試圖基于高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，運(yùn)用協(xié)同論相關(guān)理論和方法，深化探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體教育與學(xué)習(xí)協(xié)同關(guān)系的現(xiàn)狀比較分析

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體能否實(shí)現(xiàn)協(xié)同的問題，既是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育基本理論問題，也是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是由教育者主體和教育對象客體在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下通過一定的方式方法協(xié)調(diào)與同步完成思想政治教育任務(wù)的一種虛擬實(shí)踐活動(dòng)。光靠單一網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者主體或者單一網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對象客體都難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目的。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者主體和教育對象客體只有構(gòu)建起有效的協(xié)同關(guān)系，才能完成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)和任務(wù)，取得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人的目的。為了全面了解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查的方式，對全國7大地區(qū)（東北地區(qū)、華北地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)）1264名高校教師和10134名大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)協(xié)同關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS20.0進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果如下。

1.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)途徑協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校教師網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)途徑從高到低排序依次為電腦（89.8%）、手機(jī)（87.6%）、ipad等平板電腦上網(wǎng)（16.2%）、電子學(xué)習(xí)機(jī)和其他設(shè)備（1.2%）。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑從高到低排序依次為手機(jī)（84.2%）、電腦（13.5%），ipad等平板電腦占1.5%，電子學(xué)習(xí)機(jī)或其他等設(shè)備（0.9%）。調(diào)查表明，電腦和手機(jī)均為高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)主要途徑。高校教師首選是電腦，其次是手機(jī)，而大學(xué)生首選是手機(jī)，其次是電腦。由此說明，高校師生開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)途徑具有協(xié)同性。

2.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)時(shí)段協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，“晚上時(shí)間”均為高校師生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的首選時(shí)段，比例分別為51.9%和32.1%。高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)時(shí)段的第二、第三位分別為“一有時(shí)間”（37.3%）和“每天起床后”（33.4%）;大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)時(shí)段的第二位和第三位分別為“課間休息時(shí)間”（16.8%）、“周末放假時(shí)間”（12.9%）。由此得出，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)在晚上時(shí)段具有協(xié)同性，其他時(shí)段難以實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與學(xué)習(xí)的協(xié)同性。

3.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的時(shí)長協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)每次時(shí)長在30分鐘以內(nèi)具有良好的協(xié)同性，其中高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)時(shí)長在30分鐘以內(nèi)的比例為72.8%，大學(xué)生的比例則為83.3%。高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)時(shí)長的比例總體上均高于大學(xué)生的比例（除在“41～50分鐘”的比例略低外）。由此可見，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)時(shí)長均在30分鐘以內(nèi)具有協(xié)同性。 調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間占每天上網(wǎng)時(shí)間比重均在40%以內(nèi)，81.7%的高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間占每天上網(wǎng)時(shí)間在40%以內(nèi)，90.5%的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)時(shí)間占每天上網(wǎng)時(shí)間在40%以內(nèi)。其中，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間比例在20%及以內(nèi)的要明顯高于高校教師。高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間比例40%以上的要高于大學(xué)生。由此可見，高校師生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間20%以內(nèi)具有協(xié)同性，超出20%的比例難以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同性。

4.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)方式協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)方式均首選快速瀏覽式的方式，比例均在67%以上，其次為跳躍碎片化的方式，最后才是精讀式的方式。在運(yùn)用快速瀏覽式方式上，大學(xué)生的比例要高于高校教師，高出10.4個(gè)百分點(diǎn);在運(yùn)用精讀式方式上，高校教師的比例高于大學(xué)生，高出8.3個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，高校師生均以快速瀏覽式和跳躍碎片化的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)，具有協(xié)同性。但是高校教師精讀式的教育和學(xué)習(xí)方式要明顯高于大學(xué)生，難以具有協(xié)同性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成精讀式學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。

5.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)目的協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的主要目的是“個(gè)人（工作、學(xué)業(yè)、就業(yè)）發(fā)展需要”、“個(gè)人興趣”和“了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)向需要”等，比例均在56.0%以上，具有協(xié)同性。高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育因“工作需要”的比例為67.6%，大學(xué)生因“個(gè)人學(xué)業(yè)、就業(yè)需要”的比例為63.7%。高校教師因“個(gè)人提高政治修養(yǎng)需要”（46.0%）和“了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)向需要”（74.9%）也較大學(xué)生要高，分別高出10.4和18.7個(gè)百分點(diǎn)。與高校教師相比，大學(xué)生因“個(gè)人興趣”（59.9%）開展網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)的比例要相對較高。由此可見，高校教師主動(dòng)開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是以提升個(gè)人的教學(xué)能力、政治修養(yǎng)和了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)而提高自身教書育人的能力和水平，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展為目的的;大學(xué)生更注重通過網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)來拓展個(gè)人興趣和促進(jìn)個(gè)人成長發(fā)展為目的的。

6.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)獨(dú)立性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生在沒有核實(shí)有關(guān)思想政治教育類信息真實(shí)性之前主要做法是“不發(fā)表看法，也不轉(zhuǎn)發(fā)”，高校教師比例達(dá)73.4%，大學(xué)生的比例達(dá)58.5%。大學(xué)生在沒有核實(shí)思想政治教育類信息真實(shí)性之前是“默認(rèn)真實(shí)，并進(jìn)行評論或轉(zhuǎn)發(fā)”（8.4%）、“憑感覺經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)心情發(fā)表自己看法”（16.2%）和“習(xí)慣性思維或弱勢群體角度發(fā)表看法”（5.0%），比例分別高出高校教師5.9、8.2和2.7個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，近六成的高校師生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)中具有較好的獨(dú)立判斷能力，高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的獨(dú)立判斷能力比大學(xué)生更強(qiáng)，對于在網(wǎng)絡(luò)繁雜的信息中獨(dú)立研判思想政治類信息的真實(shí)性，高校教師更能堅(jiān)持客觀性和教育性的原則，為開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的協(xié)同性提供可能和基礎(chǔ)。

7.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性比較分析

調(diào)查顯示，面對網(wǎng)絡(luò)海量的信息，95.5%的高校教師和92.4%的大學(xué)生“能有效選擇”出符合自己需要的時(shí)政要聞和思想政治學(xué)習(xí)的信息。30.1%的高校教師和12.6%的大學(xué)生“完全能有效選擇”。67.4%的高校教師和79.8%的大學(xué)生“一般能有效選擇”;只有2.5%的高校教師和7.6%的大學(xué)生“完全不能有效選擇”。與大學(xué)生相比，高校教師“能有效選擇”和“完全能有效選擇”的比例相對較高，分別高出3.1和17.5個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，九成以上的高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)具有能動(dòng)選擇性，為開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的協(xié)同性提供可能和基礎(chǔ)。調(diào)查還顯示，面對網(wǎng)上良莠不齊的國內(nèi)外時(shí)政要聞和社會(huì)各種思想政治觀點(diǎn)，98.7%的高校教師和86.9%的大學(xué)生能辨別國內(nèi)外時(shí)政要聞和社會(huì)各種思想政治觀點(diǎn)的正確與否，36.2%的高校教師和6.4%的大學(xué)生完全能辨別;62.5%的教師和80.5%的大學(xué)生一般能辨別。只有1.3%的高校教師和13.2%的大學(xué)生“完全不能辨別”。與大學(xué)生相比，高校教師“能辨別”和“完全能辨別”的比例相對要高，分別高出11.8和29.8個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，與大學(xué)生相比，面對網(wǎng)上良莠不齊的國內(nèi)外時(shí)政要聞和社會(huì)各種思想政治觀點(diǎn)，高校教師的辨別能力更強(qiáng)一些。高校師生開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的能動(dòng)選擇能力和辨別能力，為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)提供有力的保障。

8.高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性比較分析

調(diào)查顯示，六成以上高校師生對于網(wǎng)絡(luò)國內(nèi)外時(shí)政性要聞或思想政治類觀點(diǎn)均會(huì)表示“進(jìn)一步思考和研究”，其中15.7%的高校教師和7.6%的大學(xué)生“完全會(huì)進(jìn)一步思考和研究”;67.4%的高校教師和55.2%的大學(xué)生“一般會(huì)進(jìn)一步思考和研究”;16.5%的高校教師和35.6%的大學(xué)生“一般不會(huì)去思考，只是了解即可”;只有0.5%的高校教師和1.6%的大學(xué)生“完全不會(huì)去思考和研究”。與大學(xué)生相比，高校教師“會(huì)進(jìn)一步思考和研究”（“完全會(huì)”或“一般會(huì)”）的比例（83.1%）相對較高，高出20.3個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查也顯示，85.4%的高校教師和32.9%的大學(xué)生會(huì)在qq空間、朋友圈、微博或其他網(wǎng)頁等發(fā)表評論或轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于思想政治教育類的信息或新聞。調(diào)查還顯示，74.1%的高校教師和54.3%的大學(xué)生發(fā)表評論或轉(zhuǎn)發(fā)國內(nèi)外時(shí)政要聞和思想政治的信息的目的是“希望把好的信息、觀點(diǎn)分享給大家”;35.2%的高校教師和22.5%的大學(xué)生是“希望得到傳播和引起關(guān)注”;15.3%的高校教師和8.1%的大學(xué)生是“希望得到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)受眾的認(rèn)同”，39.5%的高校教師和7.3%的大學(xué)生是“希望能達(dá)到教育他人的目的”。高校教師在“希望把好的信息、觀點(diǎn)分享給大家”、“希望得到傳播和引起關(guān)注”、“希望得到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)受眾的認(rèn)同”和“希望能達(dá)到教育他人的目的”等方面比例均高于大學(xué)生，分別高出19.8、12.7、7.2和32.2個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，高校教師更積極、主動(dòng)的參與到思想政治教育類信息的互動(dòng)和傳播，同時(shí)也更希望把好的信息、觀點(diǎn)分享給大家，更希望這些觀點(diǎn)得到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)受眾的認(rèn)同，也希望通過自身參與互動(dòng)和傳播信息來達(dá)到育人的目的。

調(diào)查還顯示，近九成的高校教師注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。73.3%的高校教師主要通過QQ、微信、微博等交流平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，12.3%的高校教師主要通過MOOC、微課、思想政治理論課課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。但有14.5%的高校教師表示從來沒有進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。不同類型的教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育情況是：94.7%的高校思想政治理論課教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng);88.1%的輔導(dǎo)員開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;74.7%的專業(yè)課教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。不同地區(qū)高校教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)也存在一定差異性。華東地區(qū)高校教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育比例為90.4%，西南地區(qū)高校教師為89.5%，東北地區(qū)高校教師為89.1%，西北地區(qū)高校教師為87.5%，華中地區(qū)高校教師為86.4%，華南地區(qū)高校為84.2%，華北地區(qū)高校為79.9%。由此可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及運(yùn)用，高校教師主動(dòng)自覺地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。這些都體現(xiàn)了高校教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有較強(qiáng)烈的育人責(zé)任感，大學(xué)生也能積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展思想政治學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的可行性分析

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系是指網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教育者主體與教育對象客體在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間通過教育內(nèi)容和方法所形成的比較穩(wěn)定的協(xié)調(diào)與同步聯(lián)系的總和。這種協(xié)同關(guān)系不是教育主體和教育客體簡單加和，而是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和教育客體在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下通過供給與需求所形成的一種協(xié)調(diào)與同步的聯(lián)系。當(dāng)然這種主客體協(xié)同關(guān)系是同向同行的協(xié)調(diào)同步的關(guān)系，唯有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體深度融合且具有共同價(jià)值認(rèn)同和共同目標(biāo)，才能建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體比較穩(wěn)定的同向同行協(xié)調(diào)同步一致的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體只有以協(xié)調(diào)同步的方式，才能可能生成出有利于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)的主客體協(xié)同關(guān)系，完成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系是指網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)過程中對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)以及教育過程等方面所形成主客體間的協(xié)調(diào)同步同向同行的一致性聯(lián)系。通過對全國1264名高校教師和10134名大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和學(xué)習(xí)協(xié)同現(xiàn)狀比較調(diào)查顯示：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體生成協(xié)同關(guān)系具有可行性，具體體現(xiàn)在：

1.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的主體性上具有協(xié)同性

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的主體性上的協(xié)同性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)過程中主客體所具有的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)選擇性和創(chuàng)造性等方面的協(xié)同。一是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在獨(dú)立性和自主性上的協(xié)同。無論是教育者主體，還是教育對象客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育虛擬實(shí)踐活動(dòng)中均能獨(dú)立和自主地開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出獨(dú)立性和自主性等方面的協(xié)同。二是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教育內(nèi)容信息選擇上具有能動(dòng)性的協(xié)同。突出表現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者主體能夠能動(dòng)地自主地選擇不同網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和平臺(tái)傳播有關(guān)思想政治教育信息，能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人的目的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對象客體能夠能動(dòng)自主地通過網(wǎng)絡(luò)不同的虛擬空間和平臺(tái)在良莠不齊的海量信息中辨別選擇吸收適合自身發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展。因而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在能動(dòng)性上具有協(xié)同性。三是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)造性上的協(xié)同。主要表現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體能夠根據(jù)教育對象的需求特點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育虛擬實(shí)踐活動(dòng)，滿足網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體思想發(fā)展上的需要，實(shí)現(xiàn)教育目的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)思想政治教育碎片化的信息內(nèi)容通過整合、優(yōu)化等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思考和研究吸收運(yùn)用，因而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在創(chuàng)造性上具有協(xié)同性。

2.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的目標(biāo)上具有協(xié)同性

隨著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育日益發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)的目標(biāo)上具有協(xié)同性。一方面網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目的主要是為了提升主體自身的教育教學(xué)的能力和水平，更有效地實(shí)現(xiàn)教育主體育人的目的。另一方面網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體接受網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主要目的是為滿足個(gè)人學(xué)習(xí)，提高個(gè)人政治修養(yǎng)和了解社會(huì)發(fā)展以及今后就業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因而，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)目標(biāo)上具有協(xié)同性。

3.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的方式上具有協(xié)同性

一是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的途徑上具有協(xié)同性。調(diào)查顯示，電腦和手機(jī)均為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體教和學(xué)主要途徑。網(wǎng)絡(luò)思想教育主體開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育首選途徑是電腦，其次是手機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)中首選途徑是手機(jī)，其次是電腦。由此說明，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)的途徑上具有協(xié)同性。二是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)的時(shí)段上具有協(xié)同性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的教和學(xué)的特點(diǎn)決定了在教育學(xué)的時(shí)段上具有協(xié)同性。晚上時(shí)段是網(wǎng)絡(luò)思想政治主客體教和學(xué)的首選時(shí)段，具有高度的協(xié)同性。三是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在教和學(xué)的時(shí)長上具有協(xié)同性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和信息碎片化的特點(diǎn)決定網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)的時(shí)長協(xié)同性。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在每次教與學(xué)的時(shí)長在30分鐘內(nèi)，尤其在15分鐘時(shí)長內(nèi)具有協(xié)同性。四是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的方式具有協(xié)同性。調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教和學(xué)的方式上均首選快速瀏覽式和碎片化的教育和學(xué)習(xí)方式，比例均在67%以上，具有協(xié)同性。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的策略

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系的生成是指網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教與學(xué)的目標(biāo)認(rèn)同一致性的基礎(chǔ)上所形成的一種協(xié)調(diào)同步的教學(xué)關(guān)系。協(xié)調(diào)性、同步性、整體性是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的基本特性，整體性是其本質(zhì)特征。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的基本策略就是指網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)中通過整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認(rèn)同與融合等策略生成出協(xié)調(diào)同步的主客體關(guān)系整體。從主客體協(xié)同關(guān)系生成過程來看，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成主要包括整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認(rèn)同與融合等三個(gè)環(huán)節(jié)和階段。整合與優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的前提，主要包括網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下通過整合與優(yōu)化等手段，分別生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的數(shù)字符號身份和主體性。協(xié)調(diào)與同步是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的必要環(huán)節(jié)和過程，主要包括網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評價(jià)等各要素的協(xié)調(diào)與同步。認(rèn)同與融合是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和過程，主要包括網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在整合與優(yōu)化、協(xié)同與同步的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)管理與評價(jià)在認(rèn)識(shí)和行為上的認(rèn)同與融合，生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體認(rèn)同與融合的關(guān)系整體，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系整體。因此，從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的三個(gè)主要階段，探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系生成的基本策略。

1.整合與優(yōu)化策略

較現(xiàn)實(shí)思想政治教育主客體而言，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間環(huán)境特性改變了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的存在方式和關(guān)系方式。網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境的虛擬性、開放性和扁平化等特質(zhì)解構(gòu)了現(xiàn)實(shí)思想政治教育主客體的現(xiàn)實(shí)物理身份，身體缺場，但符號在場，主客體以符號化的方式在場，主體物理身份弱化，但主客體的主體性依舊在場，主客體身份存在方式的符號化不等于主客體及其主體性的消亡。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的主體性在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間不斷沒有消失，反而由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的虛擬性、匿名性等特質(zhì)更有助于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體主體性的生成和發(fā)展，主體和客體各自的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步彰顯，主體性地位得到進(jìn)一步鞏固，也正是主客體的各自的主體性得到有效的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體間關(guān)系整合與優(yōu)化面臨新的難度與挑戰(zhàn)。因此，整合與優(yōu)化是生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

面對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下思想政治教育主體與客體物理身份的缺失，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下思想政治教育主體與客體的數(shù)字化符號身份是生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)同關(guān)系的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體身份從現(xiàn)實(shí)物理身份的外顯到虛擬數(shù)字符號身份彰顯。首先，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體各自需要確證基于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的思想政治教育數(shù)字符號主體和客體身份。即網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體各自通過自我整合與優(yōu)化的手段，生成具有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體特性的數(shù)字符號主體和具有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體主體性的數(shù)字符號客體。其次，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在各自生成的數(shù)字符號主客體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對對方已生成的數(shù)字符號身份通過整合與優(yōu)化等手段進(jìn)行確認(rèn)和認(rèn)同，從而確定被對方認(rèn)可并作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體間教育活動(dòng)的數(shù)字符號身份。

2.協(xié)調(diào)與同步策略

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體通過整合與優(yōu)化手段獲得自我和互相確認(rèn)的數(shù)字符號身份，為構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體對象性協(xié)同關(guān)系提供了可能性前提。但并不意味著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育虛擬實(shí)踐活動(dòng)就能有效地展開，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化主客體之間在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價(jià)等方面的協(xié)調(diào)與同步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主客體關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)中的協(xié)同性，形成良好協(xié)調(diào)同步的關(guān)系。

（1）主客體協(xié)調(diào)關(guān)系的生成構(gòu)建主客體協(xié)調(diào)關(guān)系，既是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體二元對立關(guān)系向主客體協(xié)同關(guān)系轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體之間同向同行關(guān)系的重要手段。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體協(xié)調(diào)關(guān)系是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)過程中通過協(xié)商等手段和方式對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理和評價(jià)等方面達(dá)成一致性，形成主客體均認(rèn)同一致的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)管理與評價(jià)，進(jìn)而通過認(rèn)同一致的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方式、管理與評價(jià)等將主客體協(xié)同聯(lián)系在一起，形成比較穩(wěn)定的主客體協(xié)調(diào)關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體只有生成協(xié)調(diào)一致的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，才能實(shí)施主客體協(xié)調(diào)一致性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育虛擬實(shí)踐活動(dòng)，有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目的，提高教育實(shí)效。

（2）主客體同步關(guān)系的生成主客體在對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面協(xié)調(diào)一致性的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步生成主客體同步性的關(guān)系，即同向同行的關(guān)系。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育是教育主客體同步實(shí)施的一種有目的有計(jì)劃的虛擬社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。只有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體同步參與，才能完成教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目的。實(shí)現(xiàn)主客體同步性具體要求在：一是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教育與學(xué)習(xí)時(shí)段和時(shí)長上的同步。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境特點(diǎn)和主客體網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律，主客體一般在晚上8：00—10：00之間的時(shí)段具有教育與學(xué)習(xí)時(shí)段的同步性，并且主客體在每次教育與學(xué)習(xí)時(shí)長在30分鐘內(nèi)具有教育與學(xué)習(xí)時(shí)長的同步性，尤其在10分鐘內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)時(shí)長更具有同步性。二是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體在教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容上的同步。主客體在教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容的同步是生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體同步關(guān)系的基本條件。如果主客體在教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有生成同步，就難以生成主客體協(xié)同關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容既要體現(xiàn)出思想政治教育基本要求和教育主體的主體性，又要立足于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)發(fā)展需要，貼近客體思想實(shí)際，使教育內(nèi)容與客體發(fā)展需要之間實(shí)現(xiàn)最大的耦合，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的同向同行。三是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體教育管理與客體學(xué)習(xí)自我管理的同步。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的數(shù)字符號管理，包括主體對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方式和教育效果等管理，也包括客體對網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等自我管理，需要通過協(xié)商、協(xié)調(diào)的方式實(shí)現(xiàn)教育主體管理與教育客體管理的銜接與同步，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體同向同行的整體。

3.認(rèn)同與融合策略

融合與認(rèn)同的主客體關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系穩(wěn)定性與整體性的本質(zhì)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效的根本保證。認(rèn)同與融合的主客體關(guān)系是指主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系在整合與優(yōu)化、協(xié)同與同步的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)管理與評價(jià)在教與學(xué)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的認(rèn)同與融合，形成主客體內(nèi)在認(rèn)同和融合關(guān)系的整體，主要包括主客體互相認(rèn)同和融合兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）主客體認(rèn)同關(guān)系生成主客體認(rèn)同關(guān)系是指主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)過程中彼此間形成的信任及其對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價(jià)等所達(dá)成一致性共識(shí)。首先，主客體彼此間生成信任關(guān)系。一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的信任。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和平臺(tái)推送或傳播的思想政治教育數(shù)字化信息能夠及時(shí)有效地滿足網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體需要，而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體則通過選擇網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息實(shí)現(xiàn)其對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的信任，就是通常所說的“粉絲”。如果網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體能成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的“粉絲”，在一定程度上，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體具有較高的認(rèn)同度，也就構(gòu)建起了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體對主體的認(rèn)同。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體的認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體對內(nèi)容信息的需要，信息內(nèi)容力求符合網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征和客體的思想實(shí)際，并認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體對接受信息方式、形式、途徑等。其次，構(gòu)建主客體認(rèn)同關(guān)系要求主客體要對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價(jià)等所達(dá)成一致性的共識(shí)，并且在一致性共識(shí)基礎(chǔ)上，主客體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中各自依照所形成一致性共識(shí)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價(jià)的要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育虛擬實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的最大化效益。

（2）主客體融合關(guān)系生成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體融合關(guān)系體現(xiàn)在主客體對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育思維與理念上的深度契合與一致性。一是要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體網(wǎng)絡(luò)教育思維與客體學(xué)習(xí)思維深度的融合。這要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體要具有網(wǎng)絡(luò)利他性思維，而教育對象客體應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)自主性思維。一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)中首要的是要樹立反映互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育思維。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育思維可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)有不同類型，但網(wǎng)絡(luò)思想政治教育思維的本質(zhì)是一種利他思維，這是有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)特點(diǎn)所決定。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體要樹立起網(wǎng)絡(luò)利他思維，并運(yùn)用利他思維方式選擇網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容、方式等來開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，增強(qiáng)教育的吸引力和感染力，提高教育針對性和實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的利他性思維要求從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體的需要來確定教育內(nèi)容，選擇教育方式，實(shí)施教育活動(dòng)，只有這樣，才能滿足網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受眾客體的需要，與網(wǎng)絡(luò)思想政治客體在思維上構(gòu)建起融合的關(guān)系。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育客體在開展網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)過程應(yīng)樹立自主性思維，主動(dòng)對接網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體所推送的數(shù)字化思想政治教育內(nèi)容，主動(dòng)從思維上理解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的教育意圖或教育目的，與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體教育思維、思路、目標(biāo)形成高度契合，才能在教育思維上構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體融合關(guān)系整體。二是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)施過程中，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體教與學(xué)行動(dòng)上形成融合的一致性和穩(wěn)定性。主要體現(xiàn)在：一方面，要建立并遵循網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體教與學(xué)的行為規(guī)則，確保網(wǎng)絡(luò)思想政治教育行為與網(wǎng)絡(luò)思想政治學(xué)習(xí)行為的深度融合。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體為了確保教育內(nèi)容和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要共同構(gòu)建起主客體共同認(rèn)同并自覺執(zhí)行的教育規(guī)則和規(guī)范，這些規(guī)則和規(guī)范更多的是建立在主客體互相認(rèn)同且自覺在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中遵守的規(guī)則和規(guī)范。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體應(yīng)該協(xié)同執(zhí)行教育計(jì)劃，自覺執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度，確保在行動(dòng)上教與學(xué)的行為融合同步。只有這樣，才能可持續(xù)有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)開展。

參考文獻(xiàn)

[1]駱郁廷.論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主體與客體[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2016（2）：1-7.

[2]楊立英.論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體關(guān)系特性與教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（11）：60-65.

[3]韋麗林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育主客體關(guān)系的特性[J].中共太原市委黨校學(xué)報(bào)，2010（3）：63-65.

[4]王學(xué)榮.雙重交互性：思想政治教育主客體關(guān)系新解[J].思想教育研究，2013（3）：24-27.

[責(zé)任編輯：龐達(dá)]