何立恒，楊 強(qiáng)，鮑其勝

(1. 南京林業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇 南京 210037；2. 南京市測(cè)繪勘察研究院股份有限公司，江蘇 南京 210019)

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展[1-3]，社會(huì)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高更廣的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì))的改革勢(shì)在必行。通過改革以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)生更好地迎接技術(shù)革新和拓展測(cè)繪成果的應(yīng)用。

有同行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息高速發(fā)展時(shí)代背景下，從選題、改善畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制、規(guī)范管理、端正學(xué)生態(tài)度等方面來(lái)提高測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4-5]。也有從強(qiáng)化監(jiān)督檢查、提高學(xué)生和教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)、課題緊跟社會(huì)需求來(lái)改革和完善測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的[6-7]。其他專業(yè)有的探討多學(xué)期、多階段的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式[8-9]，有的探索以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[10-11]，有采取跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的[12]，有構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的[13]。有從大學(xué)生理論需求出發(fā)，探尋激發(fā)大學(xué)生自身的設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新欲望來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的[14]。已有研究主要在社會(huì)需求和時(shí)代背景下來(lái)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和對(duì)策，少有從畢業(yè)生的需求出發(fā)來(lái)探討的。本文基于對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，從畢業(yè)生的內(nèi)在需求來(lái)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施。

1 測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查與分析

對(duì)2009—2018屆測(cè)繪工程專業(yè)的508名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，從對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和實(shí)施、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體組織的改進(jìn)4方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

從希望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到什么的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)為主要是能力和知識(shí)兩個(gè)方面。能力包括：認(rèn)真完成任務(wù)的主動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勤奮刻苦的鉆研和探究精神、百折不撓的意志品質(zhì)，合作、溝通、口頭表達(dá)、動(dòng)手和時(shí)間規(guī)劃的能力，自學(xué)、自控和自我反省能力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和查閱資料、寫作、WORD排版和PPT制作等日常軟件的使用能力等；專業(yè)知識(shí)包括：儀器和軟件的操作和使用能力，系統(tǒng)梳理和鞏固已學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，軟件開發(fā)與應(yīng)用能力，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，拓展視野和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，思考問題的方式和研究問題的方法等學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)方法等。創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力，將創(chuàng)新精神與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力?？v觀畢業(yè)生的期望，綜合能力的提高是第一位的。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見圖1)，學(xué)生和老師雙向選擇所占比例多年平均值為70%，由2009年的21%上升至2018年的89%，而統(tǒng)籌分配比例的平均值為27%，從74%下降到11%，存在極少數(shù)的其他人代為選題的情況。雙向選題成為主要的選題方式，說明有更多學(xué)生的興趣愛好和就業(yè)方向與課題相吻合。

圖1 2009—2018年不同選題方式的學(xué)生占比

學(xué)生喜歡的題目類型較穩(wěn)定，主要集中在應(yīng)用類，多年平均占比達(dá)55%，標(biāo)準(zhǔn)差為7.67，研究類和綜合類的多年平均占比分別是31%和14%，標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.88和7.23。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師出的題目50%～60%屬于應(yīng)用類，與學(xué)生所喜歡的題目類型吻合度很高。應(yīng)用類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中在測(cè)繪工程項(xiàng)目的數(shù)據(jù)采集和處理、自然資源信息系統(tǒng)的建立、常用測(cè)繪軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)等。研究類和綜合類多為探討測(cè)繪相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)問題、測(cè)繪技術(shù)和科技成果在新領(lǐng)域中的應(yīng)用研究等，如傾斜攝影測(cè)量、三維建模、視頻GIS、不動(dòng)產(chǎn)登記、激光雷達(dá)等，人口老齡化、二孩政策、共享單車等的時(shí)空變化研究，基于位置服務(wù)的手機(jī)APP的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)等。

在選題時(shí)(見圖2)，平均只有19%的學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，且呈負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。47%的學(xué)生僅僅是了解，呈小幅增長(zhǎng)的趨勢(shì)。還有34%的學(xué)生不太了解畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，趨勢(shì)平穩(wěn)，這一占比與在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的主要問題調(diào)查中，平均37%的問題在于缺乏專業(yè)知識(shí)相當(dāng)。不同年份的比例相差較大，對(duì)課題熟悉的學(xué)生占比較低，主要原因在于前沿?zé)狳c(diǎn)問題、測(cè)繪技術(shù)和成果應(yīng)用到新領(lǐng)域的課題較多，不同年份所占比例不同，傳統(tǒng)的課題占比小，并有進(jìn)一步減少的趨勢(shì)。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段包括開題報(bào)告(包括文獻(xiàn)綜述)的撰寫、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、論文的撰寫與修改和完善、畢業(yè)答辯和材料提交等。用3個(gè)月以上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，平均半數(shù)以上，最低比例33%發(fā)生在2012年，最高74%是2015年。平均39%的學(xué)生花費(fèi)2～3個(gè)月，最低比例18%發(fā)生在2015年，最高64%是2012年。以上兩類學(xué)生的占比此消彼長(zhǎng)，也就是說，93%的學(xué)生花費(fèi)2個(gè)月以上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，7%的學(xué)生僅花1～2個(gè)月。擇業(yè)、出國(guó)準(zhǔn)備和考研需要花費(fèi)學(xué)生不少時(shí)間，另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不能作為用人單位或考研錄取學(xué)校的考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視，這兩大因素導(dǎo)致學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間有限。

圖2 2009—2018年學(xué)生選題時(shí)對(duì)課題的了解情況

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中碰到的主要問題調(diào)查中，缺乏專業(yè)知識(shí)占比的多年均值是37%，其次是占比為28%的收集資料困難，再次是與指導(dǎo)老師交流不夠的占比12%，其他占23%，主要問題在于專業(yè)知識(shí)缺乏，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素調(diào)查結(jié)果是：平均41%的因素是學(xué)生自己，指導(dǎo)老師和收集資料分別占28%和20%，儀器設(shè)備和周圍環(huán)境分別占8%和3%，學(xué)生自己和指導(dǎo)老師是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)差介于2.38～8.42，說明不同屆的問題都差不多，軟硬件的改善勉強(qiáng)與學(xué)生期望值的增長(zhǎng)相當(dāng)。

1.4 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體組織的改進(jìn)意見與分析

改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體組織的調(diào)查意見集中在制度建設(shè)、教師和學(xué)生3個(gè)方面。制度建設(shè)有：提前開始畢業(yè)設(shè)計(jì)；增加題目，讓學(xué)生有更多的選題機(jī)會(huì)；區(qū)分題目難易程度；增加論壇以方便交流；多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)方式；加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督檢查力度；更新儀器設(shè)備；完善儀器設(shè)備借還制度；購(gòu)置圖書資料和電子資源；嚴(yán)格落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性；建立全過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

對(duì)老師的期望主要為：希望任務(wù)書中的內(nèi)容更詳細(xì)些，老師的執(zhí)行、指導(dǎo)和檢查力度更強(qiáng)些，平時(shí)交流更暢通些。對(duì)學(xué)生自身的建議包括提高自我學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，提升儀器和軟件的操作熟練度，糾正程序的漏洞，完善系統(tǒng)的功能，比較多種實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，充實(shí)論文內(nèi)容，深入研究課題，加強(qiáng)語(yǔ)言組織和論文撰寫的能力。

2 測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)需求，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多元化、管理制度化、指導(dǎo)模式差異化、成果多樣化和考核過程化對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行改革探討。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多元化

1)出題方式多樣化。教師出題、學(xué)生和教師探討協(xié)商、學(xué)生自定3種出題方式并舉，既體現(xiàn)了社會(huì)需求和教師的研究方向，又增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的興趣指數(shù)也會(huì)大大提高，責(zé)任感得到增強(qiáng)，學(xué)生自然更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2)課題來(lái)源多元化。課題主要來(lái)源于學(xué)生實(shí)習(xí)單位所要解決的實(shí)際問題、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題、指導(dǎo)教師的生產(chǎn)項(xiàng)目或科研課題。選題與科研、生產(chǎn)、用人單位和社會(huì)需求相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)才能成為提高畢業(yè)生綜合能力的途徑之一。

3)雙向選擇人本化。在“以人為本”、“因材施教”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教學(xué)理念的影響下，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程應(yīng)用，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿到基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程中。教師在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生最終將所學(xué)知識(shí)落筆于畢業(yè)設(shè)計(jì)中。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題，教師因材施教指導(dǎo)學(xué)生，雙向選擇和交流。

4)課題難度等級(jí)化。選題之前，教師和學(xué)生共同對(duì)課題進(jìn)行審核和量化，確定課題的科學(xué)性、合理性、難度系數(shù)和工作量系數(shù)[15]。保證課題能反映本專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和社會(huì)需求，讓學(xué)生明確所選課題的難易程度，不僅為因材施教提供參考，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)考核提供權(quán)重系數(shù)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范化

1)建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化要求和系統(tǒng)的管理制度。從出題、審題、確定課題難度系數(shù)到雙向選題，教師下達(dá)任務(wù)書的規(guī)范性都有切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范化指導(dǎo)教師根據(jù)過程表現(xiàn)和論文質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)，制定學(xué)生集中進(jìn)行開題、中期檢查匯報(bào)和畢業(yè)答辯的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。引入學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)，制定論文抽檢、查重和對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的抽審制度。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，開題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯的集體評(píng)定成績(jī)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)依不同階段的五項(xiàng)成績(jī)依權(quán)重計(jì)算，再按課題的難度系數(shù)加權(quán)決定最終成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)要求、指導(dǎo)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定等都納入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，以便信息化保存和使用數(shù)據(jù)。

2)制定指導(dǎo)教師職責(zé)和對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施。明確指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的責(zé)和權(quán)，建立和完善單獨(dú)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和校企聯(lián)合指導(dǎo)等方式。業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師注意培養(yǎng)和規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯、綜合素養(yǎng)、職業(yè)情操和團(tuán)隊(duì)精神等。建立指導(dǎo)教師與學(xué)生每周見面交流、隨時(shí)網(wǎng)上交流機(jī)制，并記錄、跟蹤和檢查指導(dǎo)內(nèi)容，督促教師嚴(yán)格履職。建立監(jiān)督和評(píng)議制度，校、院、系三級(jí)管理和監(jiān)督機(jī)制，保證規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行目標(biāo)管理和過程監(jiān)控[6，16]。制定學(xué)生評(píng)議機(jī)制，把學(xué)生評(píng)議結(jié)果與教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)和津貼掛鉤。

3)制定學(xué)生職責(zé)和對(duì)學(xué)生的監(jiān)管機(jī)制和引導(dǎo)措施。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)性是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，制度化動(dòng)員大會(huì)、指導(dǎo)記錄檢查、座談交流、自評(píng)和互評(píng)以提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)前召開動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)和紀(jì)律，講解畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生記錄“個(gè)人考勤”，定期與指導(dǎo)教師約談、跟師生座談及匯報(bào)課題進(jìn)展。邀請(qǐng)畢業(yè)生和用人單位的工程師座談，以他們?cè)谏a(chǎn)單位的親身感受強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以便相互監(jiān)督，有效避免抄襲造假等學(xué)術(shù)不端行為。

從管理制度上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成雙向驅(qū)動(dòng)、多方結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制[17]。除此之外，學(xué)校還從軟硬件建設(shè)上為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障，如增加圖書資料，完善數(shù)字資源，添置和更新儀器設(shè)備，健全儀器設(shè)備借還制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)[18]等。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式差異化

1)指導(dǎo)周期彈性化。周期彈性化體現(xiàn)在項(xiàng)目引導(dǎo)型、學(xué)習(xí)發(fā)掘型和生產(chǎn)實(shí)踐型等不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間的差異。項(xiàng)目引導(dǎo)型是指結(jié)合本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師的科研和生產(chǎn)課題、測(cè)繪工程專業(yè)的技能大賽和科技論文大賽，依托項(xiàng)目凝練出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)期間全程訓(xùn)練計(jì)劃[19]。項(xiàng)目引導(dǎo)型課題的周期較長(zhǎng)，接觸項(xiàng)目即開始，但前期主要是知識(shí)的積累和能力的提高，后期才是按畢業(yè)設(shè)計(jì)要求提交各階段的材料。學(xué)習(xí)發(fā)掘型是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提早結(jié)合科研、生產(chǎn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題并將問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)習(xí)發(fā)掘型課題的周期有長(zhǎng)有短，但大多開始于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后。生產(chǎn)實(shí)踐型是以學(xué)校教師和單位工程師或研究員雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，其周期從到單位實(shí)習(xí)開始至畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束。加強(qiáng)與相關(guān)單位的業(yè)務(wù)往來(lái)，以學(xué)校教師為主導(dǎo)和紐帶，建立學(xué)生和工程師或研究員之間的無(wú)縫對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)到生產(chǎn)單位或科研院所去鍛煉，或結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位的工作要求擬定題目，提前到就業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使課題來(lái)源于生產(chǎn)或科研，還在生產(chǎn)或科研過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2)指導(dǎo)模式多元化。積極采取多元化的指導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)[19]。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)教師主要引導(dǎo)他們進(jìn)行較深入的研究和探索，提高其探究興趣，力求有所創(chuàng)新。對(duì)基礎(chǔ)較差、能力較弱者，主要通過溝通和輔導(dǎo)，督促其完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容。指導(dǎo)教師因材施教指導(dǎo)學(xué)生完成不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但一視同仁尊重每一位學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立完成各階段的任務(wù)。

3)指導(dǎo)方式多樣化。教師學(xué)生一對(duì)一、師生座談會(huì)、學(xué)生匯報(bào)交流等多樣化的面對(duì)面的指導(dǎo)方式，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)、微信、QQ和郵件等網(wǎng)絡(luò)交流指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)上共享。教師批改和學(xué)生相互批改相結(jié)合，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化

1)成果類型和成果的呈現(xiàn)方式多樣化。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果類型包括畢業(yè)論文、技術(shù)設(shè)計(jì)書、軟件開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明等，成果類型和成果的呈現(xiàn)方式依課題而異。共性的要求是畢業(yè)設(shè)計(jì)材料齊全、文檔撰寫規(guī)范和格式正確，具備一定的理論深度或創(chuàng)造性，內(nèi)容新穎、實(shí)用、科學(xué)等。不同類型的課題，更多的是差異化的要求。因此，學(xué)生在答辯演示時(shí)，有方案比較的、有專利說明的、有模擬效果展示的、有現(xiàn)場(chǎng)編程展現(xiàn)的、有軟件系統(tǒng)演示的、有程序功能代碼講解的，多樣化成果的呈現(xiàn)方式也多樣。

比如，有關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)或軟件開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求提供詳細(xì)的軟件程序源代碼、系統(tǒng)說明書、用戶手冊(cè)等資料。再結(jié)合軟件系統(tǒng)演示，程序功能代碼講解，現(xiàn)場(chǎng)提問答辯，評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。為甄別編程的源代碼是否為學(xué)生自己所寫，答辯過程中，讓學(xué)生對(duì)程序的某些步驟進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試[5]。

2)輔助性成果多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成學(xué)術(shù)論文發(fā)表在省級(jí)及以上期刊的，申請(qǐng)跟畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利的，畢業(yè)設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)成績(jī)?yōu)闈M分。為檢驗(yàn)論文和專利的原創(chuàng)性，要求學(xué)生在答辯時(shí)，對(duì)發(fā)表的論文、申請(qǐng)的專利進(jìn)行介紹。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，參加了全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽或全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪科技論文競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的，主持或參加了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并獲獎(jiǎng)的，提交的外文文獻(xiàn)綜述總結(jié)了某一領(lǐng)域某一技術(shù)的最新研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和展望的[20]，畢業(yè)設(shè)計(jì)自評(píng)和互評(píng)成績(jī)?yōu)闈M分。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核過程化

1)階段性答辯。通過書面報(bào)告和答辯方式集中考核開題階段、中期檢查、畢業(yè)答辯的任務(wù)完成情況，變一次性畢業(yè)答辯為階段性答辯。開題階段主要考查學(xué)生文獻(xiàn)查閱的數(shù)量和質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述報(bào)告和課題方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，保證方案設(shè)計(jì)合理，研究方法得當(dāng)。中期主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和取得的階段性成果，督促學(xué)生有難就提，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鞭策進(jìn)度慢的學(xué)生，促成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。畢業(yè)答辯主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果及答辯后提交的論文質(zhì)量和材料的完整度等。三個(gè)階段的成績(jī)?cè)u(píng)定均由書面報(bào)告(或最終論文)和答辯表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定，對(duì)書面報(bào)告(或最終論文)的考核內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)(科學(xué)性、實(shí)用性、新穎性、綜合性、創(chuàng)造性)、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)?，答辯表現(xiàn)包括：內(nèi)容展示、語(yǔ)言表達(dá)、回答問題、臨場(chǎng)反應(yīng)等，各階段的成績(jī)由答辯小組(40%)、指導(dǎo)教師(40%)和評(píng)閱教師(20%)的打分依括號(hào)中的比例算出。匯報(bào)次數(shù)增多了，答辯時(shí)間延長(zhǎng)了，負(fù)責(zé)答辯的教師有一定的時(shí)間與答辯學(xué)生進(jìn)行深入交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)也使成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)、更合理，大大降低成績(jī)出現(xiàn)偶然的可能性。

2)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)制度，每位指導(dǎo)教師或?qū)焾F(tuán)的學(xué)生為一個(gè)小組，組內(nèi)進(jìn)行初步自評(píng)和互評(píng)，再進(jìn)行班級(jí)自評(píng)和互評(píng)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、出勤次數(shù)、計(jì)劃完成度、最終成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3)考核體系構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、開題階段、中期檢查、畢業(yè)答辯等多方位衡量的客觀、公正的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成為：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和開題階段的成績(jī)各占10%，中期檢查成績(jī)占20%，畢業(yè)答辯成績(jī)占50%，再乘題目的難度系數(shù)得出最終成績(jī)。改最終答辯考核為全過程考核，變教師打分為教師打分與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

3 結(jié)束語(yǔ)

規(guī)范化要求和系統(tǒng)的管理制度，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代背景，多元化創(chuàng)新與規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理相結(jié)合，發(fā)揮每位畢業(yè)生的特長(zhǎng)和潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度得到提高，學(xué)生發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等級(jí)都有明顯的突破，學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也得到顯著增強(qiáng)。