王海珠

(福建省三明市寧化師范附屬小學 福建 三明 365000)

課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師要通過創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，讓學生積極主動參與教學活動，激發(fā)學生積極主動地思維，促進思維能力發(fā)展。也就是說要通過創(chuàng)設各種教學情境來發(fā)展學生的思維。下面就結(jié)合自己的數(shù)學課堂教學實踐，探討一下如何通過情境創(chuàng)設發(fā)展學生思維的。

1.創(chuàng)設興趣情境，以趣激思

課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。例如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，上課伊始，教師說：“同學們你們的文具盒中都有筆，你隨便拿出幾根，只要你們告訴我兩根占文具盒中筆的總數(shù)的幾分之幾，我就能知道你的筆盒中有幾根筆”。學生感到十分好奇，于是帶著試一試的心理說出了幾個數(shù)，教師都非常準確地說出筆的總支數(shù)，學生更來勁了，有的甚至前后桌四個人的筆合起來想考倒老師，可是都讓老師說對了。學生個個百思不得其解，迫不及待地等待著老師揭開謎底。老師說：“學習了一個數(shù)除以分數(shù)的方法，大家就明白其中的奧秘了”。這樣創(chuàng)設興趣情境，造成懸念，啟動學生思維的閘門，使學生愉快地，不知不覺地進入探求知識的活動中。

2.創(chuàng)設問題情境，以疑導思

3.創(chuàng)設操作情境，以動啟思

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者的面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。例如，教學《圓的面積》，讓學生以小組為單位，把準備好的學具圓，平均分成若干份，通過剪拼，拼成已經(jīng)學過的平面圖形來推導圓的面積公式。學生的情緒很高。各抒己見，紛紛動手操作，最后得出幾種不同的推導方法：①剪拼成平行四邊形來推導；②剪拼成長方形來推導；③剪拼成三角形來推導；④剪拼成梯形來推導。這樣，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且活躍了思維，使學生各方面的能力得到和諧，健康的發(fā)展。

4.創(chuàng)設討論情境，以辯促思

語言是思維的外殼，要說就得先想，想就是思維。討論是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生參與討論，大腦就會積極思維。因此，在教學中教師要努力營造一個寬松的氛圍，改變“秧田式”座位為“矩形式”的座位，讓學生與學生之間，學生與教師之間能充分地進行討論、交流。而且學生有發(fā)表意見的自由，不必先舉手后發(fā)言，而且聽別人見解后有補充的，有異議的，有新的見解的，均可自由站起來發(fā)表。例如：在教學加法的簡便算法“99+98”時，先讓學生通過小組討論得出多種簡便的方法：①99+98=99+100-2 ②99+98=100+98-1 ③99+98=97+(98+2) ④99+98=(99+1)+97 突然一個同學發(fā)表了另一種算法：98+99=100×2-3引起了大部分同學的反對，原因是不能出現(xiàn)乘法，這時，50多雙眼望著老師急于想知道是非。我沒有很快地給學生做出判斷，而是讓學生再次展開激烈的討論，各組派代表說明同意或不同意的理由。最后大家不但同意了這種算法，而且不約而同地用掌聲向這位發(fā)表獨特見解的同學表示祝賀。這樣，學生情緒高漲，注意專注，思維靈活，在討論中學習，比教師講學生聽的學習學得多，學得快，學得樂。

總之，教師要不失時機地千方百計地通過情境創(chuàng)設加強對學生的思維訓練，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)。