寧小美，馬占春，孫 瑜，師 巖，喬樹清，崔 杰

(1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院；2.齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，是習(xí)近平同志對(duì)教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。教育理念上由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由教師知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分尊重教育規(guī)律[1]?；贛OOC與翻轉(zhuǎn)課堂的雙軌教學(xué)是研究將課下MOOC中開放的教育資源與課上“學(xué)生為主”“教師為輔”的教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取能力、表達(dá)能力和交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的雙軌教學(xué)方法

(一)教學(xué)實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中以2017級(jí)186人學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的雙軌式研究性教學(xué)；臨床專業(yè)216人作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。C語言程序設(shè)計(jì)課程中以2016級(jí)52人學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，2015級(jí)49人作為對(duì)照組，在兩門課程的兩個(gè)學(xué)期中實(shí)施了研究性教學(xué)。對(duì)照組以教師講解為主，提問學(xué)生為輔的教學(xué)手段；實(shí)驗(yàn)組以學(xué)習(xí)小組為單位準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)組成員自主分工，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)溝通、合作，共同完成教學(xué)內(nèi)容，在課堂中以學(xué)生講授為主，教師精講總結(jié)為輔的形式。學(xué)習(xí)小組的分配以學(xué)生自愿，交流方便為前提，每組人數(shù)控制在5-6人；學(xué)習(xí)小組人員合理搭配，每組都有相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極參與，每組的任務(wù)不能固定，要按次進(jìn)行輪換，以便發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)共同進(jìn)步。為了課下問題的及時(shí)解決建立QQ交流群，群內(nèi)進(jìn)行教學(xué)文件共享，在線答疑，建立獎(jiǎng)勵(lì)加分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言和討論。

(二)課后總結(jié)。

課上教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇一些難度稍大的實(shí)踐題，讓學(xué)生課后去做，寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)預(yù)習(xí)和做作業(yè)過程中遇到的問題及解決方案，寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告里，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況后，有針對(duì)性地在QQ群內(nèi)答疑講解，還可以和學(xué)生一起討論疑難問題。

(三)考核形式。

為了同級(jí)比較，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組采用同樣的考核形式，期末考核形式： 平時(shí)考核(50%)+期末上機(jī)考試(50%)。平時(shí)考核： (1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(2)課堂表現(xiàn)；(3)QQ群活躍程度。通過考核分值的設(shè)置來加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)果及分析

(一)問卷調(diào)查。

在兩門課程中分別從七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生81%以上學(xué)生認(rèn)為，雙軌教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力兩個(gè)方面評(píng)價(jià)最高(見表1)。C語言程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生89%以上學(xué)生認(rèn)為，雙軌教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。其中，在網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力、擴(kuò)展知識(shí)面和語言表達(dá)溝通能力幾個(gè)方面評(píng)價(jià)最高(見表2)。

表1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)雙軌教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較的評(píng)價(jià)

表2 C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)雙軌教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較的評(píng)價(jià)

(二)成績(jī)分析。

在期末考核，總分100分的卷面成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)考核(滿分50分)和綜合能力(滿分50分)均高于對(duì)照組，P<0.05，學(xué)生考試成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3、表4)。

表3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)對(duì)比(分，

表4 C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)對(duì)比(分，

三、結(jié) 論

在教學(xué)過程中，班額過大會(huì)導(dǎo)致在有限的教學(xué)時(shí)間里不能了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過兩門課程的對(duì)比，C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。學(xué)生的課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是在網(wǎng)上進(jìn)行，教師無法進(jìn)行監(jiān)控，每個(gè)組學(xué)生是否都參與了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都很難考證。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)質(zhì)是把教師和學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方法、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的提前準(zhǔn)備，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更牢固。

四、展 望

基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的雙軌教學(xué)方法符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心，以MOOC為輔助方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主研究，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便今后解決實(shí)際問題。