張麗芳　陳嬋娟　陳艷輝

摘 要：文章根據(jù)學(xué)校分段式教學(xué)改革的要求，立足于模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面對(duì)“3D打印技術(shù)”課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)、懂調(diào)試、會(huì)打印、有創(chuàng)新的全方位能力。

關(guān)鍵詞：高職；3D打印技術(shù)；分段式教學(xué)；整體設(shè)計(jì)

2019年郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行分段式教學(xué)改革，打破原來(lái)一年2學(xué)期的常規(guī)[1]，在一年內(nèi)設(shè)置4個(gè)學(xué)段，將原本分散在一學(xué)期每周的課程集中在一個(gè)緊湊、連續(xù)的時(shí)間段里，通過(guò)教、學(xué)、做來(lái)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的融合。筆者認(rèn)為，這種集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、能力提升、學(xué)習(xí)方式7層分段的教學(xué)模式非常適合產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與素質(zhì)提升。本文分別從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面對(duì)“3D打印技術(shù)”課程的分段式教學(xué)整體方案設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 課程定位

“3D打印技術(shù)”為高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)崗位”所對(duì)應(yīng)的核心課程，同時(shí)該課程屬于湖南省專業(yè)技能抽考拓展模塊內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)于大三的第一個(gè)學(xué)期，開(kāi)設(shè)課時(shí)為40學(xué)時(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，已具備了基本的識(shí)圖能力和簡(jiǎn)單的CAD建模能力。桌面3D打印實(shí)訓(xùn)室、安裝了三維建模軟件的機(jī)房是該門課程順利開(kāi)展和實(shí)施的必備實(shí)訓(xùn)條件。綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能抽考要求、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)條件等因素，現(xiàn)階段我們將這門課程定位為桌面3D打印技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

能設(shè)計(jì)、能調(diào)試、能打印、能創(chuàng)新，這是該門課程的能力目標(biāo)，根據(jù)4個(gè)能力目標(biāo)又細(xì)分了13個(gè)知識(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

其中設(shè)計(jì)能力通過(guò)機(jī)房以學(xué)生個(gè)人操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；調(diào)試與打印能力通過(guò)實(shí)訓(xùn)室以學(xué)生分組形式實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)新能力則是通過(guò)課余以學(xué)生組建興趣小組方式實(shí)現(xiàn)。分段式教學(xué)的每次課，通過(guò)不同的教學(xué)場(chǎng)所，機(jī)房與實(shí)訓(xùn)室的結(jié)合，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生4種能力；按照知識(shí)的難易程度，由淺入深，逐步完成13個(gè)知識(shí)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感穩(wěn)步提升?？梢哉f(shuō)，就整個(gè)教學(xué)段而言，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的分段，以單個(gè)教學(xué)周而論，又達(dá)到了能力目標(biāo)分段的效果。

3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

該門課程屬于專業(yè)核心課程中的拓展類課程，是工科課程中學(xué)生難得感興趣的課程，那么如何把學(xué)生喜歡的課程做出特色，讓學(xué)生能夠在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)具備對(duì)課程可持續(xù)探索的能力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。

依據(jù)“有針對(duì)、夠?qū)嵱?、且可行”的?xiàng)目設(shè)計(jì)三原則，結(jié)合分段式教學(xué)的特點(diǎn)，我們將課程分10次完成，每次連續(xù)4節(jié)課。除了開(kāi)學(xué)與期末考查，一共設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，每次完成1個(gè)項(xiàng)目。這8個(gè)項(xiàng)目中（見(jiàn)圖1），有62.5%的項(xiàng)目來(lái)源于專業(yè)技能抽考題庫(kù)，12.5%來(lái)源于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與3D打印職業(yè)技能大賽模塊，12.5%來(lái)源于企業(yè)合作項(xiàng)目，剩下的12.5%來(lái)源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項(xiàng)目。所有項(xiàng)目既不偏離技能抽考標(biāo)準(zhǔn)，又囊括了技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容，同時(shí)引入了校企合作項(xiàng)目，針對(duì)性強(qiáng)。8個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的產(chǎn)品，實(shí)用性高；每個(gè)項(xiàng)目都能利用現(xiàn)有的機(jī)房和3D打印機(jī)完成設(shè)計(jì)—調(diào)試—打印—?jiǎng)?chuàng)新的全套流程，可行性大。項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣、拓展專業(yè)視野、提升創(chuàng)造力，又將產(chǎn)教融合切實(shí)落到實(shí)處。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

課程在學(xué)時(shí)分配上以實(shí)操為主。每次課的授課地點(diǎn)都是采用先機(jī)房后實(shí)訓(xùn)室的方式。設(shè)計(jì)部分主要在機(jī)房通過(guò)多媒體管理軟件和UG軟件實(shí)現(xiàn)，打印部分則在實(shí)訓(xùn)室通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)演示、播放企業(yè)專家錄制教學(xué)微課、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)；考慮到現(xiàn)有3D打印設(shè)備的數(shù)量和不同的教學(xué)內(nèi)容，我們將學(xué)生進(jìn)行分組分工，交替開(kāi)展實(shí)施，確保整個(gè)過(guò)程緊湊有序，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，避免出現(xiàn)“放羊”情況。

5 考核評(píng)價(jià)

該門課程采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的形成性量化考核方式，特色在于“一率兩法”?！奥省敝钙綍r(shí)成績(jī)占60%、考試考查成績(jī)占40%的比率固定不變；“法”指加法與減法，曠課減分，完成項(xiàng)目加分，用減分來(lái)規(guī)范課程日常管理，用加分來(lái)激勵(lì)課程授課效果，有獎(jiǎng)有罰，獎(jiǎng)懲分明，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，從而達(dá)到以獎(jiǎng)促學(xué)的效果。此外，在常規(guī)形成性量化考核的基礎(chǔ)上，增加專家評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求，結(jié)合信息化技術(shù)全面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，幫助學(xué)生深化內(nèi)容，拓展知識(shí)。

6 教學(xué)資源

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，該門課選用了包括授課教材、參考教材、數(shù)字資源在內(nèi)的3種教學(xué)資源。以學(xué)院現(xiàn)有的打印設(shè)備廠家出版的教材作為授課教材，以與課程內(nèi)容相關(guān)的近3年規(guī)劃教材為參考教材，智慧職教和超星平臺(tái)上的精品在線課程資源作為線上學(xué)習(xí)資源，旨在讓學(xué)生有更多的渠道進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

7 教學(xué)效果

本門課進(jìn)行了分段式課程教學(xué)嘗試，改變了原有的2課時(shí)一次上課，學(xué)生有更多的時(shí)間完成從設(shè)計(jì)到打印的全過(guò)程，相比于之前的教學(xué)，有如下的效果。（1）學(xué)生興趣、項(xiàng)目完成率以及自學(xué)能力穩(wěn)步提高，機(jī)房設(shè)備利用率、校企合作聯(lián)絡(luò)率大大提升。（2）以技能抽查為主線，日常生活為背景，緊密對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，學(xué)生覺(jué)得課程學(xué)習(xí)有價(jià)值。（3）以技能抽查標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基本要求，技能抽查通過(guò)率大大增加。（4）學(xué)生兩賽參與度高，大賽成績(jī)有成果。（5）學(xué)生自主探索能力增強(qiáng)，主動(dòng)參與專利申請(qǐng)與項(xiàng)目研發(fā)。（6）教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力提升，教學(xué)成果不斷孕育。

8 結(jié)語(yǔ)

“一前提，三對(duì)接，七分段、八載體”是筆者對(duì)分段式教學(xué)的理解。“一前提”指產(chǎn)業(yè)和教學(xué)深度融合；“三對(duì)接”指專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[2]；“七分段”指教學(xué)內(nèi)容按能力目標(biāo)分段、教學(xué)項(xiàng)目按能力遞進(jìn)分段、教學(xué)時(shí)間按四節(jié)連排分段、教學(xué)地點(diǎn)按教學(xué)條件分段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)按教學(xué)要求分段、能力提升按學(xué)生基礎(chǔ)分段、學(xué)習(xí)方式按線上線下分段；“八載體”指課程設(shè)置的針對(duì)、實(shí)用且可行的8個(gè)項(xiàng)目。

在后續(xù)的教學(xué)中，我們覺(jué)得還有以下的改進(jìn)之處：（1）進(jìn)一步優(yōu)化該門課程的分段式教學(xué)整體設(shè)計(jì)；（2）嘗試建設(shè)自己的精品在線課程，讓更多的社會(huì)人士參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)；（3）依托特色專業(yè)群建設(shè)，改善課程實(shí)訓(xùn)條件，給予課程更高的學(xué)習(xí)定位；（4）組建3D打印工作室，將教學(xué)成果過(guò)渡為科研成果再升級(jí)為產(chǎn)業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]熊小霞.“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的探索與實(shí)踐—以鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)為例[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（12）：119-121.

[2]劉進(jìn)軍.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教深度融合下的“分段式”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（5）：250-251.