杜園元　吳巖　馬效民

摘 要：針對信息技術(shù)與建筑業(yè)的深度融合，安裝工程計價信息化技術(shù)越來越完善，因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)安裝工程計價人才的高職院校必須要深化課程改革，促進“安裝工程計價”課程信息化體系的構(gòu)建。文章立足于構(gòu)建“安裝工程計價”課程信息化體系視角，以論述信息化技術(shù)在“安裝工程計價”課程中的應(yīng)用價值作為切入點，闡述構(gòu)建“安裝工程計價”課程信息化模型的框架，最后提出優(yōu)化課程信息化的保障措施。

關(guān)鍵詞：信息化；“安裝工程計價”課程；應(yīng)用；BIM技術(shù)

1 信息化在“安裝工程計價”課程中的應(yīng)用

信息化教學(xué)就是在具體的教學(xué)過程中通過運用信息技術(shù)手段，以此優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量與效率的模式。BIM技術(shù)有效地推動了我國建筑行業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，促使高校建筑類專業(yè)教學(xué)發(fā)生巨大變革。“安裝工程計價”課程是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，具有較強的實踐性、政策性以及內(nèi)容廣泛性特點。例如，在具體的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握國家統(tǒng)一的計價規(guī)范，而且還要結(jié)合不同地區(qū)的相關(guān)造價收費標(biāo)準(zhǔn)等進行計價，因此，相對于高職學(xué)生而言，其不僅存在學(xué)習(xí)上的難度，而且還存在應(yīng)用難度大的問題。所以基于新時代“安裝工程計價”課程的新要求，高職院校必須要積極構(gòu)建信息化教學(xué)模式：首先，信息化在“安裝工程計價”課程中的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供仿真操作實訓(xùn)平臺，為學(xué)生營造真實的工作環(huán)境?！鞍惭b工程計價”課程具有很強的實踐性，需要學(xué)生在高職學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行實踐鍛煉而獲得相應(yīng)的技能。學(xué)生深入到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實，因此，高職院?？梢岳肂IM技術(shù)構(gòu)建仿真實訓(xùn)平臺，學(xué)生通過登入仿真實訓(xùn)平臺可以參照企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)進行實踐仿真操作訓(xùn)練，這樣有助于提升學(xué)生的實踐操作技能。其次，信息化在“安裝工程計價”課程中的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)化教師角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的授課模式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往是以教師為主體，學(xué)生被動聽的模式，在強調(diào)實踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校必須要尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性。信息化在課程教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效利用，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。高職院?；诟鞣N因素存在教學(xué)資源參次不齊的現(xiàn)象，利用信息化可以有效解決高職院校教學(xué)資源匱乏的問題，例如通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最高端、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升學(xué)生了解最新知識技術(shù)的水平[1]。

2 “安裝工程計價”課程信息化模型框架

基于BIM技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，高職“安裝工程計價”課程信息模型主要是以進度控制、成本控制、質(zhì)量管理、項目建設(shè)過程信息管理為目標(biāo)，構(gòu)建虛擬工作環(huán)境，拓展學(xué)生在安裝工程計價管理中的應(yīng)變能力，推動職業(yè)化教學(xué)的進程。由于“安裝工程計價”課程中會涉及多個機電設(shè)備，相應(yīng)地需要對應(yīng)多個施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時由于機電設(shè)備更新速度也比較快，因此，在具體的教學(xué)中需要嚴(yán)格把控。具體的教學(xué)模型流程為：（1）根據(jù)建筑工程專業(yè)課程構(gòu)建4種典型的BIM信息化模型：輕鋼廠房、框架辦公樓、砌體住宅以及剪力墻塔式住宅。根據(jù)不同的模型結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供針對性的安裝計價教學(xué)內(nèi)容體系，以此增強學(xué)生對不同建筑結(jié)構(gòu)安裝工程計價實踐技能。（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)高職教學(xué)平臺與當(dāng)?shù)刭|(zhì)監(jiān)部門發(fā)布的建材信息數(shù)據(jù)對接，以此為學(xué)生與教師搭建相互交流的平臺。（3）利用BIM模型對建筑安裝項目進行分類，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識建筑空間基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，了解機電設(shè)備的安裝程序等，以偶次全程協(xié)同安裝工程的管理工作。例如在具體的教學(xué)中可以通過構(gòu)建BIM模型，以此讓學(xué)生更加清晰地了解建筑空間布局，這樣學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識到建筑安裝工程的具體細(xì)節(jié)，增強學(xué)生的空間感[2]。

為更加清晰地闡述信息化在“安裝工程計價”課程中的應(yīng)用，以“電氣照明工程線管工程量的計算”章節(jié)為例進行分析。

2.1 課前準(zhǔn)備

由于“安裝工程計價”課程具體的學(xué)習(xí)過程為：識圖、計量、計價。學(xué)習(xí)重點是通過對施工圖的認(rèn)知，掌握相應(yīng)的工程計價方法。實踐表明，如果學(xué)生沒有掌握正確地識圖方法，就會因為識圖問題而導(dǎo)致出現(xiàn)計量的錯誤。電氣照明工程管線工程量計算章節(jié)，具有較為復(fù)雜的線路施工圖結(jié)構(gòu)，根據(jù)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識時經(jīng)常會表現(xiàn)出模糊、混亂的狀態(tài)，例如學(xué)生不知道怎么樣計算照明管線等問題。因此，基于教育信息化平臺的利用，高職教師在上課前要利用“智慧平臺”開展課前準(zhǔn)備工作：首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件等傳入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，將日常教學(xué)中學(xué)生所普遍反映難懂的知識點，通過動畫視頻等形式展現(xiàn)出來，以此增加學(xué)生的立體感。例如針對照明線路暗管結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，教師要構(gòu)建BIM模型體系，通過AR系統(tǒng)立體播放暗管施工結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生走進虛擬的施工現(xiàn)場，以此更加清晰地了解施工詳情。其次，搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)模塊。針對學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的知識較為模糊的現(xiàn)象，教師要在課前為學(xué)生指出學(xué)習(xí)重點，以此讓學(xué)生可以在課前進行預(yù)習(xí)，以此盡快地進入到課堂教學(xué)過程中。當(dāng)然為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師要構(gòu)建預(yù)習(xí)檢測模式。例如教師可以增設(shè)“找茬游戲”通過設(shè)定不同的管線結(jié)構(gòu)圖，以此讓學(xué)生分析不科學(xué)的布線結(jié)構(gòu)圖，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的游戲結(jié)果，準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在認(rèn)知電氣照明工程中所存在的問題，便于開展差異化的教學(xué)。

2.2 BIM模型教學(xué)實施過程

基于電氣照明安裝工程計量的教學(xué)大綱要求，其主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)于電氣照明工程計量的方法，因此，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及安裝造價的實際工程流程，其主要分為水平線管工程量計算、垂直線管工程量計算以及匯總3個任務(wù)。

2.2.1 水平線管工程量計算

水平線管工程量計算相對而言比較簡單，但是在實踐中需要學(xué)生將不同型號的管線按照比例進行折算，以此計算出實際的工程量。由于在計算不同型號管線的過程中由于學(xué)生缺乏熟練的實踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生在測量起點與末點時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，例如起點選擇位置過短等，這些都會直接影響到計算的結(jié)果。為了避免因?qū)W生不能熟練掌握配管原則的問題，在教學(xué)的過程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建BIM模型，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，讓學(xué)生掌握配管的細(xì)節(jié)，以此快速地掌握核心技術(shù)問題，同時構(gòu)建自動檢測模塊，學(xué)生根據(jù)計算的結(jié)果可以在相應(yīng)的圖紙上自動檢測，以便能夠讓學(xué)生快速地知道自己的計算結(jié)果。

2.2.2 垂直線管工程量計算

垂直線管由于屬于隱蔽性工程，部分管線無法在圖紙上直觀地觀測，因此，需要學(xué)生要掌握熟練的實踐操作技能，這樣可以便于快速地計算出垂直管線的工程量。然而由于高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和空間觀念，他們在計算垂直管線的過程中常常會出現(xiàn)漏算、誤算的問題。例如，在鋼結(jié)構(gòu)廠房的墻角邊上的垂直管線學(xué)生常常會忘記計算。分析原因主要是由于學(xué)生對垂直管線缺乏立體的概念思維，導(dǎo)致學(xué)生在計算的時候容易出現(xiàn)失誤，因此，為了提升學(xué)生的立體思維，教師要在教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的垂直計算思維。首先，教師要積極利用BIM模型構(gòu)建三維空間模型，將不同結(jié)構(gòu)的垂直管線以三維空間的模式展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生可以清晰地了解到垂直管線的相關(guān)關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生漏算、誤算的現(xiàn)象。其次，垂直剖面示意圖，簡潔直觀地顯示垂直方向線管布置方式，同時標(biāo)注有對應(yīng)的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生正確計算。

2.2.3 管線工程量計算匯總

學(xué)生在經(jīng)過上述兩種計算學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的兩種計算方法，以真實的案例作為研究依據(jù)，讓學(xué)生自主完成某工程的全部管線工程量的計算及匯總，教師要及時對學(xué)生的計算過程、結(jié)果進行考核，以此判斷學(xué)生對“安裝工程計價”的掌握程度。

2.3 構(gòu)建互動平臺，實現(xiàn)課后測試與監(jiān)測

傳統(tǒng)的課程考核模式往往是通過對學(xué)生課后作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)進行，此種模式不利于科學(xué)評價學(xué)生的實踐能力。因此，基于高職教育的目的，在“安裝工程計價”課程教學(xué)中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考核平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程監(jiān)測：首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建全過程動態(tài)的課后考核平臺。“安裝工程計價”課程具有很強的實踐性，因此，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于改進教學(xué)方案具有極大的促進意義，所以，在教學(xué)中教師要利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等全程了解。其次，利用評價平臺，設(shè)置仿真實訓(xùn)操作系統(tǒng)檢驗學(xué)生的實踐能力。針對“安裝工程計價”實踐性的特點，教師要利用信息化技術(shù)構(gòu)建仿真模擬操作系統(tǒng)，這樣可以為學(xué)生提供仿真崗位鍛煉的機會。為了加強互動效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還設(shè)置了多個闖關(guān)游戲，學(xué)生必須將該知識點的全部任務(wù)完成后才能進入下一節(jié)的學(xué)習(xí)，寓教于樂，推動學(xué)生不斷獲取新知識。

3 結(jié)語

總之，基于職業(yè)現(xiàn)代化改革的不斷推進，“安裝工程計價”課程必須要積極引進信息化技術(shù)，構(gòu)建基于BIM技術(shù)的教學(xué)模型，以此為學(xué)生搭建三維空間和仿真實訓(xùn)操作系統(tǒng)，為學(xué)生提供全程動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的實踐操作技能。

[參考文獻]

[1]高喜玲，王曉玲，申歡迎.信息化技術(shù)在“安裝工程造價”課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2018（4）：69-71.

[2]馬紅麗.BIM 5D技術(shù)在《安裝工程計量與計價》教學(xué)模型中的嘗試[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2016（5）：100-102.