王國(guó)才

摘 要：“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本的數(shù)據(jù)分析思想，掌握數(shù)據(jù)分析方法，提高運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但傳統(tǒng)照本宣科的授課方式，學(xué)生覺(jué)得很枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。文章研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”這門課被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小視頻；分組討論；教學(xué)效果

課程的教學(xué)過(guò)程是高職院校人才培養(yǎng)方案實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，如何對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，是每位高校教師需要面臨和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的學(xué)情和學(xué)科規(guī)律，教師應(yīng)想方設(shè)法探尋出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法?！皵?shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”作為高職院校眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式經(jīng)常讓學(xué)生感到難以消化，特別是講解概念性的知識(shí)，久而久之，一部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得該課程學(xué)習(xí)很枯燥也很吃力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式運(yùn)用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中來(lái)，可以順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把對(duì)這門課的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高教師課堂的教學(xué)效果和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率[1]。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指任課教師把課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)用教學(xué)軟件合成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課程，并完成在線測(cè)試。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反映給教師，并帶到課堂上去，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑問(wèn)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，形成良性的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解以及熟練掌握，完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

把“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，授課的主要內(nèi)容都靠學(xué)生自己去聽(tīng)、去看、去探索；視頻看不懂的地方可以回放，聽(tīng)不懂的地方可以反復(fù)聽(tīng)，也就是每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身情況來(lái)選擇怎么利用教學(xué)資源，怎么規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想真正做到把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，任課教師和學(xué)生應(yīng)相互積極配合，真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用我們分別從任課教師和學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行闡述[2]。

首先，作為任課教師必須要做到以下幾點(diǎn)。

（1）針對(duì)“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”基本概念比較多，學(xué)生容易混淆不清，教師應(yīng)把將要學(xué)習(xí)的理論部分內(nèi)容制作成視頻文件，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，還可以進(jìn)行自我評(píng)估，課堂上學(xué)生可以討論、提問(wèn)，相互探討的互動(dòng)式交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。

（2）“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”教學(xué)資源的高要求。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源例如微課、課件、小視頻等必須短小精悍，過(guò)長(zhǎng)會(huì)令學(xué)生失去興趣，盡量控制在學(xué)生的注意力能比較集中的時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)。主題要鮮明，針對(duì)性強(qiáng)的話題不容易分散學(xué)生的注意力，查閱起來(lái)也很方便，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻后面可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否理解了，這時(shí)教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。采取辯論賽、演講和競(jìng)賽等方式對(duì)各組成員進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予言語(yǔ)或分?jǐn)?shù)等不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生之間良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，作為認(rèn)知的學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

（1）認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。教師課前發(fā)的相關(guān)視頻，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，對(duì)課前的授課內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于不理解或感覺(jué)模糊的地方及時(shí)做好記錄，便于在課堂上及時(shí)提出問(wèn)題和小組成員之間進(jìn)行探討。通過(guò)這種方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）在課堂分組討論過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解答問(wèn)題的一連貫過(guò)程，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和同學(xué)之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探討并達(dá)成共識(shí)，最后通過(guò)任課老師的現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)場(chǎng)討論的過(guò)程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

（3）短小精悍的小視頻、微課等學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，改變了“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”在學(xué)生印象中枯燥乏味的形象，使原本略顯沉悶的課堂變得活躍熱鬧起來(lái)，讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程中就能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，從而使理論知識(shí)為應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力[3]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”中的教學(xué)效果

為了檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程中的教學(xué)效果，2018—2019第一學(xué)期在商學(xué)院特意選取了兩個(gè)平行班（兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本情況一致），其中一個(gè)班按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講授，另一個(gè)班級(jí)按照“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課，期末我們把兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)做了一個(gè)對(duì)比（見(jiàn)表1）。

從表1我們發(fā)現(xiàn)按照“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課的班級(jí)，期末考試成績(jī)優(yōu)秀和良好的比例分別為33.3%和48.9%，遠(yuǎn)高于按照“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課班級(jí)的優(yōu)秀率和良好率，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的班級(jí)也無(wú)不及格的學(xué)生出現(xiàn)。從兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的班級(jí)整體教學(xué)效果高于運(yùn)用“傳統(tǒng)課堂”授課的班級(jí)。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”課程的理論部分形成多種多樣的課程資源展示給學(xué)生，學(xué)生看見(jiàn)以小視頻、課件、微課等形式進(jìn)行別樣的授課方式時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升。在每個(gè)章節(jié)的上機(jī)操作任務(wù)之前，發(fā)布上機(jī)操作視頻，讓學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看。搜集更多企業(yè)實(shí)際統(tǒng)計(jì)操作實(shí)例，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程講授中，改善教師教學(xué)方法、更新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索適合新時(shí)代下適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)據(jù)分析課程不再“枯燥無(wú)味、聽(tīng)不懂”，做到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，把“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”這門課從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們?cè)谡n前可以看視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，以及到圖書(shū)館查閱相關(guān)的資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)們進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，老師可以有效的回答學(xué)生的問(wèn)題。在課后，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式進(jìn)行安排，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]黃德強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果考查[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2017（8）：320-323.

[4]胡莉娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].市場(chǎng)論壇，2016（9）：91-93.