劉林艷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教與學(xué)的關(guān)系、知識的獲取及傳授方式都在發(fā)生著深刻的變革。文章就2018年12月舉辦的蘇州市職業(yè)學(xué)校青年數(shù)學(xué)教師“同題異構(gòu)”活動(dòng)，對課堂教學(xué)中信息化教學(xué)理念的應(yīng)用進(jìn)行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中高職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂；信息技術(shù)；對數(shù)函數(shù)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)要加快教育現(xiàn)代化。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑著教育形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教與學(xué)的關(guān)系、知識的獲取及傳授方式都在發(fā)生著深刻的變革。這些變革倡導(dǎo)的無不是將“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們需要不斷探索教學(xué)模式，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效地融合，提高中高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。下面就2018年12月舉辦的市職業(yè)學(xué)校青年數(shù)學(xué)教師同題異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中3位教師的課堂教學(xué)中信息化教學(xué)理念的應(yīng)用進(jìn)行反思和總結(jié)，旨在共勉[1]。

1 信息技術(shù)應(yīng)用于情境導(dǎo)入

有助于引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A教師：課件中顯示了笛卡爾心形線，伴隨著美妙的音樂聲，教師緩緩講著一個(gè)美麗的愛情故事，在同學(xué)們的注意力被吸引過來時(shí)，教師用幾何畫板展示曲線的畫法，促使學(xué)生好奇心變成求知欲。

B教師：回顧舊知環(huán)節(jié)，利用希沃自帶的智能游戲功能創(chuàng)設(shè)情境，通過連連看復(fù)習(xí)指數(shù)與對數(shù)形式的互換，寓教于樂，通過信息化手段讓傳統(tǒng)環(huán)節(jié)充滿了活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于基礎(chǔ)比較差的中高職業(yè)院校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是單調(diào)的，枯燥的，興趣乏乏。那么課堂開始時(shí)，如何將正在天馬行空的學(xué)生的思想喚醒，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎出奇的、與生活相關(guān)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，借助于信息化手段就能很好地解決這個(gè)問題。

本文對本校1 200多名中高職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)生對課堂信息化教學(xué)方式評價(jià)”的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，喜歡信息化教學(xué)方式的學(xué)生占87%，認(rèn)為信息化對教學(xué)知識的理解有幫助的學(xué)生占75%。在課堂信息化教學(xué)對學(xué)習(xí)的幫助一項(xiàng)中，有96%的學(xué)生認(rèn)為圖、文、聲并茂，能使課堂生動(dòng)活潑，提高學(xué)習(xí)積極性。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于借助網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)和信息化的教學(xué)模式還是比較喜歡的。采用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式將更加有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

借助信息技術(shù)有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)“大眾化”，雖然在數(shù)學(xué)的推理、論證以及數(shù)學(xué)符號等的處理上還有很大的困難，但是也應(yīng)運(yùn)而生了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)智能軟件，如幾何畫板、Geogebra、Mathlab圖形計(jì)算器等，其中有些APP是能在手機(jī)上操作的。

“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容滲透著數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，作出圖象，利用圖象分析性質(zhì)是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，上課的教師各顯身手，借助于信息化手段，將難以理解的推導(dǎo)過程形象化。

A教師：讓學(xué)生在“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用幾何畫板，通過繪制對數(shù)函數(shù)的圖象，改變底數(shù)a的大小，歸納總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律。

B教師：幾何畫板作出對數(shù)函數(shù)圖象后，將對數(shù)函數(shù)圖象的變化過程制成了微課，讓學(xué)生通過觀看視頻，小組討論總結(jié)，得出結(jié)論。

C教師：借助于課前事先讓學(xué)生在手機(jī)下載好的作圖軟件，讓學(xué)生通過自己作圖，歸納出圖象及性質(zhì)。

借助于各類數(shù)學(xué)的教學(xué)軟件的交互使用，結(jié)合中高職業(yè)院校生愛動(dòng)手的特征設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，從特殊到一般，輔助以動(dòng)畫演示，化靜為動(dòng)，充分利用了信息化手段和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“形”到“數(shù)”再到“數(shù)學(xué)符號”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，有效地化解難點(diǎn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力。相比較而言，傳統(tǒng)的手工作圖不僅費(fèi)時(shí)，并且作出的圖象受學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響較大，不利于后續(xù)知識的推導(dǎo)。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)軟件完成知識的學(xué)習(xí)，在講授知識的同時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，將立德育人的根本任務(wù)融入平時(shí)的教學(xué)中，這也有助于解決中高職業(yè)院校學(xué)校學(xué)生管理上的一個(gè)大難題。

3 信息技術(shù)讓課堂“活”起來

信息技術(shù)促進(jìn)了師生交流和互動(dòng)，課堂教學(xué)中“活”的顯性形式就是學(xué)生的課堂行為的“活”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視通過師生互動(dòng)培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識，設(shè)計(jì)“辯一辯”“練一練”“議一議”這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師課堂內(nèi)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生通過“生生互動(dòng)”和“組組互動(dòng)”掌握知識的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)在常用的教學(xué)方法，但它有個(gè)弊端，即教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生對于課堂練習(xí)的完成情況。而互聯(lián)網(wǎng)解決了這個(gè)問題，例如UMU互動(dòng)、問卷星以及其他平臺都能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線答題，平臺能夠及時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總，教師和學(xué)生都能一目了然學(xué)生的答題情況。這樣教師既可以有針對性地解決學(xué)生練習(xí)中的出現(xiàn)的普遍問題，又可以讓學(xué)生能夠自行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也起到監(jiān)督作用，避免班級有個(gè)別同學(xué)的偷懶行為，迫使每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來”[2]。

在知識的應(yīng)用和鞏固環(huán)節(jié)，B教師設(shè)置了一個(gè)智力小游戲—小組互動(dòng)，完成對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用比較大小的練習(xí)，由小組派代表操作平板完成，營造了充滿生機(jī)的課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。C教師設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是借助了問卷星這個(gè)平臺，完成對數(shù)函數(shù)的概念辨析和性質(zhì)運(yùn)用并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，班級學(xué)生的答題情況一目了然，避免了個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

信息化平臺的使用，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)方式，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以根據(jù)需要利用的網(wǎng)絡(luò)資源將學(xué)習(xí)任務(wù)單提前下發(fā)給學(xué)生，通過任務(wù)單，學(xué)生可以在家里自學(xué)新課，將疑難困惑留到學(xué)校，讓教師答疑解惑。另外，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，將課堂的一些重難點(diǎn)錄制成視頻上傳到平臺上，便于學(xué)生課后自主查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)了從課堂教學(xué)到課外的自主學(xué)習(xí)的延伸。

本次展示的“對數(shù)函數(shù)”課堂教學(xué)課，面對同樣的課題，3個(gè)教師構(gòu)造出了不一樣的精彩，或妙趣橫生，或娓娓道來，但都透露著同一個(gè)信息—信息化已經(jīng)融入到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在信息化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了重大的改變，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成了“會(huì)學(xué)”，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生“教著學(xué)”到“想著學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識?！敖獭迸c“學(xué)”是雙向交互的，教學(xué)理念的改變對教師也提出了更高的要求，需要往高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型發(fā)展。

4 教師在課堂運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意的情況

4.1 不斷更新教學(xué)理念以提高自身技術(shù)水平

教師處在實(shí)行信息化教學(xué)改革的前線，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課堂等在線學(xué)習(xí)模式超越了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式時(shí)，書本已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識唯一途徑，教師的知識權(quán)威性也受到了較大的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在不斷提高專業(yè)知識水平的同時(shí)定期地參加信息化實(shí)踐培訓(xùn)，不然再先進(jìn)的信息化設(shè)備也只能是“聾子的耳朵”。

4.2 信息化課堂教學(xué)過程更應(yīng)重視學(xué)情因素的影響

中高職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)要考慮專業(yè)差異性。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特征采用不同的信息化教學(xué)手段。如機(jī)電專業(yè)男生多，會(huì)計(jì)專業(yè)女生多，男生偏向于動(dòng)手實(shí)踐，女生則情感細(xì)膩，所以情境創(chuàng)設(shè)和闖關(guān)練習(xí)都各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也要牢固樹立數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的思想。

4.3 教師在課堂教學(xué)中選擇信息化手段要注意適用性

信息化手段是輔助課堂教學(xué)的工具，而不是展示個(gè)人才能的“道具”。有些教師將課堂變成了展示自己信息化教學(xué)能力的舞臺，整堂課下來是光有熱鬧而未見成效。因此信息化手段的選擇除了要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征外，同時(shí)也要符合教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)律，不盲目、不堆砌，與其他教學(xué)模式互相補(bǔ)充、相互配合，共同助力中高職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂[3]。

信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，應(yīng)該以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，致力于讓每個(gè)中高職業(yè)院校學(xué)生都能從謀取“飯碗”變成追逐夢想。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭海榮.淺談職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育（高職高專），2018（2）：20-22.

[2]張定強(qiáng)，金江熙.對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的一些新思考[J].電化教育研究，2006（1）：55-57.

[3]牛鑒.同課異構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑—對三堂職高數(shù)學(xué)雙曲線幾何性質(zhì)應(yīng)用課堂教學(xué)的剖析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）：1-2.