王海光　張麗

摘 要：文章以攀枝花學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀存在的問題及原因，并對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的應(yīng)然狀態(tài)做嘗試性探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；大學(xué)生；知識(shí)價(jià)值觀

知識(shí)價(jià)值觀是指實(shí)踐主體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，由知識(shí)價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)價(jià)值手段和知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)3部分構(gòu)成，分別回答“為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)”“怎樣獲取知識(shí)”和“什么知識(shí)有價(jià)值，有何價(jià)值”的問題。知識(shí)價(jià)值觀在大學(xué)生價(jià)值觀結(jié)構(gòu)中占有重要地位。在信息技術(shù)日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，研究計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀，揭示計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的實(shí)然形態(tài)，具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。本文從調(diào)查計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀出發(fā)，分析目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀存在的問題及原因，并對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的應(yīng)然狀態(tài)做嘗試性探討。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的調(diào)查

1.1 調(diào)查的實(shí)施

1.1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為攀枝花學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校大學(xué)生。調(diào)查分為問卷調(diào)查和深度訪談兩部分。我們對(duì)攀枝花學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大一至大四所有在校學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)，抽取計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大一至大四每個(gè)年級(jí)各兩名學(xué)生作為深度訪談對(duì)象。

1.1.2 調(diào)查方法

本研究中，我們依據(jù)知識(shí)價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)價(jià)值手段和知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)等3個(gè)維度編制了大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀調(diào)查問卷。問卷制定完成后首先進(jìn)行了小范圍內(nèi)的試調(diào)查，對(duì)試調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并征求試調(diào)查對(duì)象意見，然后據(jù)此對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修整。正式的問卷投放過程中，共發(fā)放問卷1 000份，基本覆蓋了攀枝花學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所有在校學(xué)生，最后回收998份，其中有效回收974份，有效回收率為97.4%，符合問卷調(diào)查要求。此外，抽取大四獲得碩士研究生入學(xué)資格的女生、大四未達(dá)到畢業(yè)要求的男生、大三獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金的男生、大三掛科較多的男生、大二學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的女生、大二曠課較多的男生、大一學(xué)習(xí)興趣濃厚的男生、大一游戲成癮的男生各一名，并在征求其意愿后進(jìn)行了深度訪談。

1.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值目標(biāo)具有明顯的個(gè)體功利性特點(diǎn)。當(dāng)被問及“上大學(xué)為什么要獲取知識(shí)”時(shí)，90.3%的人選擇“為了以后找份好工作”，76.9%的人選擇了“為了提高學(xué)歷”，65.7%的人選擇了“為了提升綜合素質(zhì)”，68.3%選擇了“為了出人頭地”，56.3%的選擇了“為了滿足求知欲”，而只有12.9%的人選擇了“為了更好地服務(wù)國家、社會(huì)和他人”。由此可見，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更多是從自身利益出發(fā)，更多考慮知識(shí)的個(gè)體價(jià)值，而忽視其社會(huì)價(jià)值，缺乏社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值手段呈現(xiàn)出單一和被動(dòng)的特點(diǎn)。當(dāng)被問及“你主要通過什么方式獲得知識(shí)”時(shí)，83.9%的人選擇“老師的講授”，78.4%的人選擇“教材的學(xué)習(xí)”，19.5%的人選擇“自主課外閱讀”，36.7%的人選擇“自主課外實(shí)踐”，28.6%的人選擇“自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”。這表明，大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)獲取方式依然過多依賴于教師和教材，自主的、網(wǎng)絡(luò)的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，67.4%的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間為4～6 h，11.8%的被調(diào)查對(duì)象甚至達(dá)到了每天上網(wǎng)7～9 h，但69.9%的被調(diào)查對(duì)象卻表示基本不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，57.7%的被調(diào)查對(duì)象表示課后基本不會(huì)自主學(xué)習(xí)，72.6%的學(xué)生表示基本不會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑和見解。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)具有較為突出的實(shí)用性傾向。當(dāng)被問及“你在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)有沒有價(jià)值”時(shí)，59.6%的被調(diào)查對(duì)象選擇了“大部分知識(shí)基本沒有用”，9.7%的人選擇了“大部分知識(shí)完全沒有用”。通過深度訪談我們了解到大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)有用與否的標(biāo)準(zhǔn)即為所學(xué)知識(shí)是否實(shí)用。當(dāng)被問及“什么知識(shí)最有價(jià)值”時(shí)，74.8%的人選擇了“科學(xué)知識(shí)”，只有5.6%的人選擇“人文知識(shí)”，其原因在于他們認(rèn)為科學(xué)知識(shí)比人文知識(shí)更精確、更客觀也更實(shí)用。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀存在的問題

2.1 個(gè)人本位的知識(shí)價(jià)值目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的大多是為了找份好工作、得到好文憑等個(gè)人的升遷性社會(huì)流動(dòng)，過于關(guān)注大學(xué)所學(xué)知識(shí)能夠帶來的薪資福利水平、職位高低、發(fā)展空間大小等個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，相對(duì)忽視知識(shí)的社會(huì)價(jià)值與其自身的社會(huì)責(zé)任，其知識(shí)價(jià)值目標(biāo)取向是個(gè)人本位的。他們未能認(rèn)識(shí)到知識(shí)的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值是相互統(tǒng)一的，知識(shí)只有首先具備了社會(huì)價(jià)值，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的某種需要，才可能在滿足社會(huì)需要的同時(shí)，滿足個(gè)人需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)中，個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的滿足也是統(tǒng)一的，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生個(gè)人本位的知識(shí)價(jià)值目標(biāo)取向是近顯性、淺表化的，嚴(yán)重限制了其發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)化和深層性。

2.2 單一被動(dòng)的知識(shí)價(jià)值手段

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生獲取知識(shí)的手段主要還是教材的學(xué)習(xí)和教師的教授，學(xué)習(xí)模式仍停留在老師上課講授教材上的案例，課下自己練習(xí)或者做作業(yè)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和興趣特點(diǎn)制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不會(huì)對(duì)老師講授知識(shí)提出自己的見解。其知識(shí)價(jià)值手段是單一的、被動(dòng)的，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的要求嚴(yán)重不符。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新速度日益迅猛，傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式早已無法滿足時(shí)代的需要和個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展多樣化、系統(tǒng)化、緊跟時(shí)代步伐的自主學(xué)習(xí)，才能保證自身發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)性。

2.3 工具理性為主導(dǎo)的知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)編程語言、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等專業(yè)知識(shí)和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)是確定客觀理性且有用的，而像國學(xué)基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國近代史這樣的人文知識(shí)沒有多大用處，甚至有人認(rèn)為學(xué)校開設(shè)這樣的課程是浪費(fèi)時(shí)間。他們認(rèn)為科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比人文知識(shí)有價(jià)值，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)更實(shí)用。這表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)是以工具理性為主導(dǎo)的，他們更在乎知識(shí)的工具性價(jià)值，而忽視了人文知識(shí)在培養(yǎng)人的德道修養(yǎng)、精神品格、情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)方面的重要作用，限制其發(fā)展的綜合性和全面化[2]。

3 理論歸因

3.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展帶來大學(xué)生的社會(huì)文化價(jià)值認(rèn)同缺失

目前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于快速轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，在這一過程中物質(zhì)文化、制度文化及思想文化的發(fā)展處于不同步狀態(tài)，由此帶來的多元價(jià)值理念和多重文化心理相互交織，給當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀與社會(huì)心態(tài)帶來了前所未有的影響，使他們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)文化價(jià)值的認(rèn)同缺失，導(dǎo)致他們上大學(xué)獲取知識(shí)的目的遠(yuǎn)離育人為本的高等教育深層目標(biāo)，而停留在為實(shí)現(xiàn)升遷性社會(huì)流動(dòng)做準(zhǔn)備的淺層化、功利化狀態(tài)，以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)用主義知識(shí)價(jià)值觀傾向明顯。

3.2 高等教育在提供知識(shí)與催生價(jià)值之間的失調(diào)

我國高等教育始終圍繞為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的治國方略引導(dǎo)下，高等教育更加關(guān)注知識(shí)的工具價(jià)值，注重對(duì)大學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)的教授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和扶持理工類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，而忽視了人文素質(zhì)教育，忽視了知識(shí)本身的價(jià)值、邏輯和教育過程中人的主體性，有過度科學(xué)化的趨勢(shì)，偏離了高等教育育人為本的初衷，由此也造成高等教育在提供知識(shí)與催生價(jià)值之間難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。大學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，難以產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值信仰和文化自信，催生了大學(xué)生的利己主義傾向。

3.3 高等教育的知識(shí)傳播與評(píng)價(jià)邏輯缺陷

傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)活動(dòng)更多是從知識(shí)傳播而非大學(xué)生的角度來考慮問題，注重知識(shí)的科學(xué)性和傳播效率，用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而很少關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)需求、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的作用，更不會(huì)以大學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果作為知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種知識(shí)傳播與評(píng)價(jià)邏輯下，大學(xué)生在高校教育教學(xué)活動(dòng)中的有效參與度得不到保障，不再是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育活動(dòng)參與主體，而僅僅成為知識(shí)的具象載體，對(duì)知識(shí)的獲取也只限于對(duì)知識(shí)結(jié)果的被迫習(xí)得層面，而不能進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用過程的有意義探究。

3.4 應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響

高考是學(xué)生接受高等教育的門檻，一直被認(rèn)為是通向大學(xué)的“獨(dú)木橋”，承載了太多的功能和意義。老師、家長(zhǎng)和學(xué)生均以考試分?jǐn)?shù)為指向，學(xué)生的知識(shí)和能力均被過度分?jǐn)?shù)化、指標(biāo)化，學(xué)習(xí)是為了考試，學(xué)習(xí)的過程即通過各種方式來提高考試分?jǐn)?shù)的過程，學(xué)習(xí)的最終目的即為畢業(yè)后的升遷性社會(huì)流動(dòng)。在長(zhǎng)期的應(yīng)付考試的教育模式下，學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的慣性，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)目的功利現(xiàn)實(shí)。因而，多數(shù)大學(xué)生將獲取知識(shí)視為實(shí)現(xiàn)自身升遷性社會(huì)流動(dòng)的手段，在學(xué)習(xí)過程中更加注重知識(shí)的外顯作用和功利價(jià)值，而忽視了知識(shí)在促進(jìn)人的認(rèn)知能力的提升、自我個(gè)性的實(shí)現(xiàn)、人的綜合全面發(fā)展方面的意義，知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和發(fā)展價(jià)值未得到大學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注[3]。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的應(yīng)然狀態(tài)

4.1 注重有用知識(shí)與無用知識(shí)之間的融合與共生

獲取知識(shí)的過程既是一種有用的活動(dòng)，也是一種高尚的活動(dòng)，既能使人完善，也可以使人舒適。計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生既要重視專業(yè)知識(shí)、顯性知識(shí)又要關(guān)注通識(shí)知識(shí)、隱性知識(shí)，有效平衡知識(shí)的確定性與靈活性、應(yīng)用性與價(jià)值性，促進(jìn)有用知識(shí)與無用知識(shí)之間的融合與共生，并以此推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新與增值[4]。

4.2 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的相得益彰

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生在選擇獲取知識(shí)時(shí)，應(yīng)該有效把握知識(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的相容與協(xié)同關(guān)系，注重知識(shí)的創(chuàng)新與傳承、通識(shí)與專業(yè)之間的平衡，關(guān)注自身的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求與社會(huì)需求和諧統(tǒng)一。

4.3 不僅關(guān)注當(dāng)下，更應(yīng)著眼于未來

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不應(yīng)局限于當(dāng)下的個(gè)體層面，而應(yīng)具備國際化、全球化的格局和前瞻性的視野，不僅從有助于個(gè)人的就業(yè)、升學(xué)等升遷性社會(huì)流動(dòng)的角度，而且從國家的需要、人類命運(yùn)共同體的可持續(xù)發(fā)展的需要來進(jìn)行知識(shí)的選擇與獲取，心系人類共同命運(yùn)，致力于為國家和社會(huì)服務(wù)，追求知識(shí)的終極價(jià)值。

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