趙光楠

摘 要：高職土建類專業(yè)是一個實用性較強的專業(yè)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已無法滿足學生對于新知識新技術(shù)的掌握和應(yīng)用。因此，文章通過對信息化技術(shù)重要性的分析和高職土建類專業(yè)的特點出發(fā)，探討如何在高職土建類專業(yè)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，并通過教學目標重新構(gòu)建信息化教學平臺。

關(guān)鍵詞：土建；信息化教學；融合

土建類專業(yè)是實操技能較強的應(yīng)用型專業(yè)，在信息技術(shù)日漸發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已不能滿足社會對于人才的需求，為此需要與時俱進改進教學模式，從而適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學課堂勢在必行。

1 信息化的重要性

自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布以來，各級各類教育信息化均取得豐碩成果，特別是高等職業(yè)教育，在現(xiàn)在的教育體系中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將培養(yǎng)目標與自身相結(jié)合，在教學資源共享和提高教學質(zhì)量等方面均取得了重大突破。在“十三五”期間，所有高職院校會積極響應(yīng)教育部號召按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機制”的原則，逐步建設(shè)自身的信息化教學平臺[1]。高職土建類專業(yè)由于本身的學科特點較其他學科來說起步較晚，因此，構(gòu)建高職土建類專業(yè)信息化課堂迫在眉睫。

1.1 信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院已先后開發(fā)了教學資源庫、虛擬仿真教學平臺、教學云端等平臺，但這些平臺沒有得到很好的共享和應(yīng)用，目前的應(yīng)用也僅局限于本校本專業(yè)學生，這和國家教育部倡導(dǎo)的服務(wù)全局，融合創(chuàng)新尚存在一定差距。超星平臺和云課堂平臺雖然在全校學生和教師中下載率較高，但始終沒有做到所有課程所有平臺知識的融會貫通，在設(shè)備具備、資源具備的情況下應(yīng)用情況不甚理想。因此，需搭建平臺和無線網(wǎng)絡(luò)將哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進行融合、整合，提高利用率和共享率。

1.2 信息化平臺有利于學生自主學習

教育的目的是為了學生的學習，使學生學以致用，高職教育的目的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用性的技能人才，而科技快速發(fā)展，技術(shù)日新月異，我們在高職教育階段應(yīng)更多培養(yǎng)學生自主學習能力，從認知角度分析來看，視覺、聽覺、實操三項合一是最好提高學習效率和學會自主學習的途徑，就像我們看電影一樣，通過視覺體驗可以將文本小說更好、更細致、更深刻、更完美地展現(xiàn)。因此，需要每位教師對自己的所授課程搭建教案、教材、視頻、音頻等資源庫平臺，讓學生在課下隨時隨地觀看瀏覽，促進自主學習[2]。

1.3 信息技術(shù)是激發(fā)學生學習興趣的有力武器

興趣是獲得成功的動力，也是推動學生學習最實際的內(nèi)部力量，良好的教學氣氛，優(yōu)質(zhì)的信息平臺，完善的信息技術(shù)是保證教學效率的主要條件。在日常教學過程中可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)調(diào)動學生的好奇心，其最終的目的是激發(fā)學生興趣，提高學習效率，加快學習進度，加強學習成效。

1.4 信息技術(shù)有利于教師的隨時教學

教師教學是一個老師教，學生學的過程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用節(jié)省了教師板書的時間，在這個過程中教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高課堂容量，原始的教學方法中教師講授時間過多，學生練習、實操時間不足，使學生在很短時間內(nèi)要消耗大量文本內(nèi)容，課上掌握一般，課后要花大量時間復(fù)習文本、鞏固練習，在增加學習課外負擔的同時并沒有一個好的學習結(jié)果，長此以往，教學質(zhì)量嚴重下降。而運用信息技術(shù)的課堂，可以通過多媒體課件演示將本節(jié)知識要點、形成過程等直觀、生動、便捷地展示出來。不僅大大提高教學質(zhì)量，還提高了學生的學習興趣，課后學生可隨時查看網(wǎng)課平臺，對不理解的知識點進行回顧、復(fù)習，真正實現(xiàn)教師隨時教，學生隨時學的過程[3]。

2 高職土建類課程的特點

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課較多

土建類課程專業(yè)性較強，因此專業(yè)基礎(chǔ)課科目較多，學時較大，前后銜接緊密，例如建筑識圖、房屋構(gòu)造、工程力學等，年均學時均在100左右。專業(yè)課程的學習屬于純理論的學習，學習環(huán)境相對枯燥乏味，在學習過程中如采用純講授的教學模式勢必無法激起學生的學習熱情，時間久了，會讓學生形成被動學習的局面，課上采用大量純理論知識以及大量的板書的方式進行講授，無法保證學生百分百地全程關(guān)注，課后學生再沒有動力去自主復(fù)習，便會出現(xiàn)學生聽不懂跟不上的厭學情緒，經(jīng)過調(diào)研，這種現(xiàn)象在高職院校的自主招生中時有發(fā)生。因此，針對純理論課程，我們應(yīng)該開發(fā)更多的動畫演示或采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式將死板的理念知識活躍化。

2.2 理論專業(yè)性較強

土建類課程的專業(yè)性較強，即使有主觀能動性的學生進行自主學習時僅通過文本資料、教材等參考書籍也很難讀懂弄明白，為此，作為教師，我們需要將信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，根據(jù)學生現(xiàn)在的知識水平和能力特點，開發(fā)一種適合學生現(xiàn)有知識架構(gòu)的方法，引領(lǐng)學生循序漸進，逐步學會學習。

2.3 實踐性較強

實踐性較強是高職土建類課程的第3個特點。在這個過程中，需要學生將學過的理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，如果前續(xù)課程中的理念知識沒有很好地掌握至實踐環(huán)節(jié)，幾乎就是一個脫節(jié)的過程。為此，高職土建類的學生在進行生產(chǎn)實習和頂崗實習過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論知識無法應(yīng)用現(xiàn)場實踐的現(xiàn)象。

2.4 實操技能不可一蹴而就

高職土建類課程中最難的就是實操技能的精準，而這個精準的過程需要不斷地練習鞏固加強，例如經(jīng)緯儀、全占儀等測量儀器和測量技能單憑理念講解沒有辦法形成直觀印象，也沒有辦法在實操中達到精準，它們需要的是在理念知識扎實、操作基本功熟練的過程中無數(shù)次地反復(fù)操作，反復(fù)演練，最終熟能生巧，完成學業(yè)順利畢業(yè)[4]。

3 信息化課堂的構(gòu)建

3.1 改變教師教學理念

信息化社會下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，學生獲取知識的渠道已從原有的報紙、電腦、期刊、雜志等發(fā)展到了互聯(lián)網(wǎng)媒體，特別是近幾年自媒體的迅猛發(fā)展，學生獲取新知識幾乎都來源于網(wǎng)絡(luò)媒體，此時，教師如果不能改變傳統(tǒng)觀念，拓展自己的現(xiàn)代信息技術(shù)，而是堅持將知識在課堂滿堂灌，不但很難完成教學任務(wù)，還根本達不到應(yīng)有的教學目標。因此，新時代的教師，特別是從事高職教育的老師，應(yīng)切身投入信息化教學模式的研究、開發(fā)和轉(zhuǎn)變中去，并逐步改變教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，將學生作為教學中的主體，將教師本身視為配合學生完成學習任務(wù)的輔助，堅持信息技術(shù)改變教學[5]。

3.2 建設(shè)信息化教學平臺

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)已在部分專業(yè)進行試點并搭建了虛擬仿真平臺、資源庫平臺等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，但應(yīng)用過于局促。若要在全校范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化課堂，推廣信息技術(shù)教學，首先，需要有一個可以實現(xiàn)信息化的教學環(huán)境；其次，免費的無線局域網(wǎng)應(yīng)覆蓋全校園，包括生活區(qū)、學習區(qū)、娛樂活動區(qū)等；再次，應(yīng)改建所有教室為多媒體教室；最后，在以上3個條件具備情況下構(gòu)建適合土建類課程的教學平臺，在平臺上以任務(wù)驅(qū)動式對課程進行資源庫開發(fā)，并向全校師生開放，實現(xiàn)教學資源共享。特別強調(diào)平臺搭建過程中要考慮平臺容量和后臺的運營問題，避免平臺容量不足或使用時間受限等問題。

3.3 加強信息化教學設(shè)計

在完備的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和資源平臺建立后，教師以解決問題作為課堂教學的主線，在教學過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學活動更加生動，有教學內(nèi)容更加飽滿，改變傳統(tǒng)教學模式，將信息化教學逐步衍伸為常規(guī)教學進行普及和推廣。針對第一個教學任務(wù)可以設(shè)計以學生為中心線上線下混合式學習的教學模式，注重教學互動，學做一體。課前教師通過信息技術(shù)向?qū)W生下發(fā)教學任務(wù)。學生可通過網(wǎng)絡(luò)資源、平臺資源等進行自主學習。課上教師利用信息技術(shù)進行課堂的管理，實現(xiàn)師生即時的交流互動，對資訊問題共同探究；依托自建的仿真軟件的遠程操作平臺實現(xiàn)與學生未來崗位的直接對接[6]。

3.4 設(shè)立在線考評系統(tǒng)

搭建在線考評系統(tǒng)對學生的學習效果進行實時評價，以信息技術(shù)傳播教學內(nèi)容，組織教學活動，評價教學效果，針對職業(yè)學生特點以興趣為中心，以信息化為手段，逐步突破教學中的重點和難點。

3.5 信息化教學模式推廣

因傳統(tǒng)教學模式早已被大家接受，因此，年紀較大教師很難認同并掌握信息化教學模式，學校應(yīng)組織較年青骨干教師進行試點，并進行示范引導(dǎo)，最終在全校進行普及，提高全校信息化教學水平[7]。

4 結(jié)語

信息技術(shù)進課堂已成為當今必備的一種教學方法和手段，本文通過對土建類專業(yè)課程進行全面分析，對信息技術(shù)如何融入課堂做了大膽的嘗試，最終得出，要想將信息技術(shù)更好地融入課堂教學，必須從根本上改變教師的思想觀念，與此同時，信息平臺的搭建、資源庫的建設(shè)、班課平臺的建設(shè)、虛擬仿真的建設(shè)等都將作為教學平臺的搭建要點，最后通過考評系統(tǒng)對教學效果做全方位的評價，并將好的技術(shù)方法推廣應(yīng)用，通過改變教學模式，提高教學效果。

[參考文獻]

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[2]杜志強.“三對接”教學模式的構(gòu)建路徑及評價研究[J].中國管理信息化，2016（1）：235-236.

[3]陳慶.基于信息化技術(shù)的職業(yè)教育教學設(shè)計的研究與實踐[J].高教學刊，2015（23）：84-85.

[4]宋怡.信息化教學設(shè)計成果在建筑專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].四川水泥，2015（4）：303.

[5]王利華.用信息技術(shù)改造高職院校傳統(tǒng)教學研究[J].科技展望，2015（28）：198.

[6]劉偉才.情境教學背景下高職信息化教育改革研究[J].課程教育研究，2015（35）：24.

[7]李素華.試論教育信息化的含義、教學原理與方法[J].科學中國人，2016（2）：198.