吳迎華

【關(guān)鍵詞】 習(xí)慣;注意力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0043—01

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)。因此，我們一定要從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力是好習(xí)慣形成所不可缺少的條件。我們知道在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有集中精神聽講，那么學(xué)生就不能有效地掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的有效性也就無從談起，學(xué)生也就沒有多大的收獲。教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?？梢姡處熥プ≌n堂教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生注意力是很有必要的。所以，在教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

一、心靜是注意力集中的前提條件

注意的轉(zhuǎn)移與原來注意的緊張程度有關(guān)，如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和緩慢。在一節(jié)課開始段，學(xué)生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，心靜是前提條件。我在自己的教學(xué)實踐中，一般采取靜心訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生平靜下來，以便及時轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在實際教學(xué)過程中，要針對不同的情況采取靈活多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度靜下心來，才有可能快速地將注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、運(yùn)用積極目標(biāo)的力量引導(dǎo)學(xué)生自覺提高注意力

積極目標(biāo)實際上就是引導(dǎo)學(xué)生給自己設(shè)定一個目標(biāo)，就是從現(xiàn)在開始我比過去善于集中注意力。比如，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：你希望自己的課堂表現(xiàn)怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：希望與現(xiàn)實還是有差距的，如何能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，需要自己的意志力調(diào)控。當(dāng)有了這樣一個目標(biāo)時，注意力本身就會高度集中，就會排除干擾，把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。實踐證明，當(dāng)學(xué)生給自己設(shè)定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標(biāo)時，在非常短的時間內(nèi)，他們注意力集中度會更高。

三、通過傾聽和思考喚起和強(qiáng)化學(xué)生注意力

傾聽包括傾聽老師和同伴。現(xiàn)在新課改要求把課堂還給學(xué)生，注重小組合作與交流，老師說的少了，學(xué)生說的多了。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：沒有被提問的學(xué)生左顧右盼，無所事事，提問成了老師和被提問同學(xué)之間的對白，其他同學(xué)則成了局外人，處于失控狀態(tài)。這種交流實際上是以犧牲其他學(xué)生的時間為代價。怎么解決這個問題呢？學(xué)生交流時，筆者一般要求其他學(xué)生先傾聽后評價。傾聽的時候可以適當(dāng)?shù)靥嵝鸦蛘甙凳酒渌麑W(xué)生：你應(yīng)該怎樣做？你在聽嗎？聽后經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生能聽得進(jìn)、記得住。如果學(xué)生只是聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說什么，這樣的“傾聽”就等于沒聽。所以傾聽之后，我經(jīng)常讓學(xué)生評價同伴的發(fā)言，有哪些錯誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽、學(xué)會思考的良好習(xí)慣，注意力當(dāng)然也就集中了。

四、激勵性評價產(chǎn)生不竭動力，保持學(xué)生的注意力

一節(jié)課40分鐘，如果讓學(xué)生時時保持注意力的集中，是一件很困難的事情。我的經(jīng)驗就是通過激勵性課堂評價產(chǎn)生不竭動力，保持學(xué)生的注意力。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一節(jié)課，我采取小組合作設(shè)計實驗方案和班級交流的形式來組織課堂。在交流環(huán)節(jié)，我對一個小組的一位學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，再讓其他小組的同學(xué)質(zhì)疑，幫助他進(jìn)一步完善自己小組的設(shè)計方案。這種及時、準(zhǔn)確、客觀的評價，既給了學(xué)生信心，激勵了學(xué)生回答問題的積極性，又極大地激勵和鼓舞了學(xué)生。那一節(jié)課，學(xué)生注意力非常集中，課堂氣氛異?；钴S。根據(jù)具體的情況作出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力。

當(dāng)然，我在課堂教學(xué)中也適量地進(jìn)行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不能太頻繁;在呈現(xiàn)方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生很強(qiáng)的功利心理，偏離了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。所以，定量評價要具有隱蔽性。

課堂教學(xué)的成效主要取決于學(xué)生的學(xué)。衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要看學(xué)生在課堂上是否全身心地投入。教室中往往有許多因素會影響學(xué)生的注意力，所以教學(xué)時，教師要注意告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的、說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義及重要性，通過提出問題以引發(fā)其好奇心或設(shè)計辯論題目、安排學(xué)生實際操作等多種手段，吸引學(xué)生的注意力?？傊處熞囵B(yǎng)在教學(xué)中善于運(yùn)用多種注意力培養(yǎng)策略，提高課堂教學(xué)效率的能力。