李曉菲

摘要：幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育的銜接階段。幼兒教育是兒童教育的基礎，小學教育在兒童身心發(fā)展中起重要作用，因此幼小銜接是每位兒童健康成長所必須經(jīng)歷的一個轉(zhuǎn)折階段。由于處于幼兒園階段的兒童和小學階段的兒童在身心發(fā)展等方面存在差異，所以幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園階段到小學階段的銜接對兒童的身心健康發(fā)展具有重要的作用。

關鍵詞：幼兒 銜接 對策

中圖分類號：G612 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0174-02

一、幼小銜接的現(xiàn)狀及其成因分析

就目前教育環(huán)境而言，幼兒教育與其他學段教學模式不同，幼兒園教育以游戲為主，促進幼兒的身心發(fā)展，主張“寓教于樂”。其他學段的教育以課程知識為主，教學模式單一。幼兒教育和小學教育各方面存在的差異導致了幼小銜接問題成為社會教育的熱點問題。

（1）幼兒園的課堂隨意性較大。很多都是借助游戲的形式來實現(xiàn)教學目標，適當?shù)剡\用有意注意與無意注意吸引幼兒的注意力，以完成25分鐘的教學;而小學的課堂相對枯燥乏味，剛進入小學的學生還沒有形成對于課堂的規(guī)則意識，不能很好地控制自己的行為，并且注意力不夠集中，在課堂中會被無關的事情所吸引，因此40分鐘的課堂對于他們來說顯得很漫長。

（2）幼兒園教師創(chuàng)設教學情境，大多是直觀教學，加之教學環(huán)境溫馨、富有活力讓幼兒可以在實踐中運用多種感官，注重情感的體驗進行學習，而且教學內(nèi)容貼近幼兒生活實踐，通俗易懂，使幼兒在輕松的環(huán)境中進行學習活動。然而小學教育的教學環(huán)境嚴肅、單調(diào)，教師創(chuàng)設教學情境，進行以講述為主的集體教學，教學內(nèi)容固定、統(tǒng)一，所以難以調(diào)動全體兒童的積極性與主動性。與此同時，幼兒園教師更愿意去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而小學教育的教學模式和思維的單一性，教學形式固定，因此教師更注重邏輯與知識的學習。

（3）在幼兒園教師擁有特殊的“雙重身份”。一方面為教書育人的教師，另一方面從情感講更像是一位“媽媽”。給幼兒以溫暖，對幼兒進行初步的啟蒙，對于剛進入小學的學生來說，雖然處于5～7歲的學齡兒童在注意力、觀察力、記憶力等方面正處于全面發(fā)展的時期，但心智還不成熟，敏感而脆弱，面對初入小學的陌生環(huán)境，容易產(chǎn)生不適感。如：不愿與人交談、厭學等。這一階段的幼兒需要老師與家長的安撫，幫助幼兒平穩(wěn)地度過幼小銜接階段。

（4）隨著社會競爭的加劇和家長受教育水平的提高，家長們越來越重視孩子的教育問題，孩子們之間的競爭已經(jīng)從小升初提前到幼升小，幼小銜接成為大班孩子家長的焦點。面對幼兒園階段和小學階段之間的銜接問題，家長們將問題聚焦在學習方式的變化，讓幼兒參加各種學前班、興趣班，提前學習小學的知識，以此來解決了幼小銜接的問題，但忽略了兒童內(nèi)心情感的變化。

二、幼小銜接常見的問題及原因

（一）幼兒教育小學化

幼兒園教育是以游戲為基本活動的教育，但小學教育實行的是分科教學;幼兒園更加貼近生活，小學的科目更加具體，那么如何實現(xiàn)幼兒園和小學的過渡就成了一個很現(xiàn)實的問題。為了讓孩子在上小學之前學會更多的知識，不輸在“起跑線”上，家長們就將矛頭指向了幼兒園，讓教師提前開設小學的課程，這同時也在無形中帶給了學生和教師壓力，提前開設的小學的課程不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而且有可能會揠苗助長，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學的心理，不利于幼兒今后的終身發(fā)展。因此這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點，帶來了一定的負面影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學化的問題。面對幼小銜接，幼兒園教育小學化成為人們更偏愛的方式。幼兒教育小學化是指在幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容上更傾向于小學階段，注重對幼兒知識的灌輸，忽視幼兒在游戲中的主動性、創(chuàng)造性等方面的開發(fā)。

（二）幼小銜接等于知識的銜接

市場為了迎合家長的需求，大肆地宣傳興趣班、學前班，這就導致了雖然教育部門明令禁止幼兒教育“小學化”，但是屢禁不止。但其實，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，比起知識的銜接，幼兒心理的轉(zhuǎn)變、對周邊環(huán)境的適應以及一個良好習慣與狀態(tài)的養(yǎng)成，對于幼兒來說更重要。雖然幼小銜接的主體是幼兒，但是起主導作用的卻是家長與老師，所以家長和老師要樹立正確的幼小銜接觀念，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園時期過渡到小學時期。

三、解決幼小銜接的策略

（一）幼兒園樹立正確辦園理念，積極配合幼小銜接

（1）有目的、有計劃地進行幼兒進入小學前的準備。老師要增加幼兒對小學的向往。大班的幼兒大都具有對小學的憧憬與向往，想要成為一名小學生，我們要為兒童創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，可以開設社會領域的課程《我要上小學了》，讓幼兒暢所欲言，表達自己的內(nèi)心感受，增強自我意識。

（2）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。良好的習慣對于兒童來說受益一生。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要一點一滴的養(yǎng)成。讓幼兒從簡單的事情做起，如給自己定一個小目標去完成，體驗成功的快樂，增加自信心，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。從幼兒感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)幼兒的學習動機，讓幼兒養(yǎng)成愛思考、勤動腦的習慣。

（二）加強小學的幼小銜接

（1）加強小學教師和幼兒園教師的聯(lián)系。由于幼兒園和小學的教育目標、方法、作息時間等方面存在著差異，所以需要幼兒教師和小學教師相互交流，如為幼兒和小學教師建立良好的學習平臺，提供共同學習的機會。同時也可以讓幼兒老師走入小學課堂，小學教師走入幼兒園，真正地體驗幼兒園和小學的課堂，更加深入地了解幼兒園和小學的區(qū)別，以便更有針對性地將幼兒園和小學一年級進行銜接。

（2）加強小學教師的幼小銜接意識。幼兒初入小學，面對新的環(huán)境、同學、老師，在兒童心中，老師是他們可信賴的人，所以小學教師在幼小銜接中起著非常重要的作用，了解學生的具體情況，給予學生更多的幫助，如在作息方面可以給幼兒一個緩沖的時間，逐步養(yǎng)成固定的作息;在課堂上給兒童更多的鼓勵，小學老師要多加關注他們的情緒變化，給予更多的關愛。

（三）加強家長的幼小銜接觀念

家長是孩子的第一任老師，在幼小銜接過程中起著不可或缺的作用。家長應該樹立正確的幼小銜接觀念，對幼兒進行積極的幫助和引導。由于幼兒家長對于幼小銜接的了解大多來自于幼兒園老師及相關活動，所以理解過于片面，家園合作也過于被動。因此，作為家長應全方面地關注幼兒的發(fā)展，多與幼兒溝通交流，培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，幫助幼兒盡快融入新的環(huán)境。其次，家長需要科學地認識幼小銜接，積極主動地參與幼兒園舉辦的幼小銜接的相關活動，充分利用家長之間、家長與老師之間的各種資源，提升自我。

（四）吸收借鑒西方的文明成果

幼小銜接不僅是我國的教育熱點問題，其他一些國家也同樣重視，強調(diào)學前教育與小學教育的連貫性。美國、法國、日本等國家相繼出臺法令等相關政策保障幼小銜接，如美國的開端計劃。西方發(fā)達國家除了加強家園合作之外，還非常重視幼兒園教師和小學教師的合作。日本的“幼小銜接推進?！敝校粌H僅采取觀摩的方法讓教師了解不同機構的教育，還鼓勵幼兒教師與小學教師合作，形成團隊，一起編制課程，進行教學互換，促進幼兒教師和小學教師的一體化培養(yǎng)，實現(xiàn)幼小的無縫銜接。

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責任編輯：楊國棟