李曉菲
摘要:幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接階段。幼兒教育是兒童教育的基礎(chǔ),小學(xué)教育在兒童身心發(fā)展中起重要作用,因此幼小銜接是每位兒童健康成長所必須經(jīng)歷的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段。由于處于幼兒園階段的兒童和小學(xué)階段的兒童在身心發(fā)展等方面存在差異,所以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接對兒童的身心健康發(fā)展具有重要的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒 銜接 對策
中圖分類號:G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)06-0174-02
一、幼小銜接的現(xiàn)狀及其成因分析
就目前教育環(huán)境而言,幼兒教育與其他學(xué)段教學(xué)模式不同,幼兒園教育以游戲?yàn)橹?,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,主張“寓教于樂”。其他學(xué)段的教育以課程知識為主,教學(xué)模式單一。幼兒教育和小學(xué)教育各方面存在的差異導(dǎo)致了幼小銜接問題成為社會教育的熱點(diǎn)問題。
(1)幼兒園的課堂隨意性較大。很多都是借助游戲的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有意注意與無意注意吸引幼兒的注意力,以完成25分鐘的教學(xué);而小學(xué)的課堂相對枯燥乏味,剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還沒有形成對于課堂的規(guī)則意識,不能很好地控制自己的行為,并且注意力不夠集中,在課堂中會被無關(guān)的事情所吸引,因此40分鐘的課堂對于他們來說顯得很漫長。
(2)幼兒園教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,大多是直觀教學(xué),加之教學(xué)環(huán)境溫馨、富有活力讓幼兒可以在實(shí)踐中運(yùn)用多種感官,注重情感的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而且教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活實(shí)踐,通俗易懂,使幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而小學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅、單調(diào),教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行以講述為主的集體教學(xué),教學(xué)內(nèi)容固定、統(tǒng)一,所以難以調(diào)動(dòng)全體兒童的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí),幼兒園教師更愿意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而小學(xué)教育的教學(xué)模式和思維的單一性,教學(xué)形式固定,因此教師更注重邏輯與知識的學(xué)習(xí)。
(3)在幼兒園教師擁有特殊的“雙重身份”。一方面為教書育人的教師,另一方面從情感講更像是一位“媽媽”。給幼兒以溫暖,對幼兒進(jìn)行初步的啟蒙,對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說,雖然處于5~7歲的學(xué)齡兒童在注意力、觀察力、記憶力等方面正處于全面發(fā)展的時(shí)期,但心智還不成熟,敏感而脆弱,面對初入小學(xué)的陌生環(huán)境,容易產(chǎn)生不適感。如:不愿與人交談、厭學(xué)等。這一階段的幼兒需要老師與家長的安撫,幫助幼兒平穩(wěn)地度過幼小銜接階段。
(4)隨著社會競爭的加劇和家長受教育水平的提高,家長們越來越重視孩子的教育問題,孩子們之間的競爭已經(jīng)從小升初提前到幼升小,幼小銜接成為大班孩子家長的焦點(diǎn)。面對幼兒園階段和小學(xué)階段之間的銜接問題,家長們將問題聚焦在學(xué)習(xí)方式的變化,讓幼兒參加各種學(xué)前班、興趣班,提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識,以此來解決了幼小銜接的問題,但忽略了兒童內(nèi)心情感的變化。
二、幼小銜接常見的問題及原因
(一)幼兒教育小學(xué)化
幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育,但小學(xué)教育實(shí)行的是分科教學(xué);幼兒園更加貼近生活,小學(xué)的科目更加具體,那么如何實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的過渡就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。為了讓孩子在上小學(xué)之前學(xué)會更多的知識,不輸在“起跑線”上,家長們就將矛頭指向了幼兒園,讓教師提前開設(shè)小學(xué)的課程,這同時(shí)也在無形中帶給了學(xué)生和教師壓力,提前開設(shè)的小學(xué)的課程不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,而且有可能會揠苗助長,甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理,不利于幼兒今后的終身發(fā)展。因此這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),帶來了一定的負(fù)面影響,出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的問題。面對幼小銜接,幼兒園教育小學(xué)化成為人們更偏愛的方式。幼兒教育小學(xué)化是指在幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容上更傾向于小學(xué)階段,注重對幼兒知識的灌輸,忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的開發(fā)。
(二)幼小銜接等于知識的銜接
市場為了迎合家長的需求,大肆地宣傳興趣班、學(xué)前班,這就導(dǎo)致了雖然教育部門明令禁止幼兒教育“小學(xué)化”,但是屢禁不止。但其實(shí),根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律,比起知識的銜接,幼兒心理的轉(zhuǎn)變、對周邊環(huán)境的適應(yīng)以及一個(gè)良好習(xí)慣與狀態(tài)的養(yǎng)成,對于幼兒來說更重要。雖然幼小銜接的主體是幼兒,但是起主導(dǎo)作用的卻是家長與老師,所以家長和老師要樹立正確的幼小銜接觀念,幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園時(shí)期過渡到小學(xué)時(shí)期。
三、解決幼小銜接的策略
(一)幼兒園樹立正確辦園理念,積極配合幼小銜接
(1)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備。老師要增加幼兒對小學(xué)的向往。大班的幼兒大都具有對小學(xué)的憧憬與向往,想要成為一名小學(xué)生,我們要為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍,可以開設(shè)社會領(lǐng)域的課程《我要上小學(xué)了》,讓幼兒暢所欲言,表達(dá)自己的內(nèi)心感受,增強(qiáng)自我意識。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣對于兒童來說受益一生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的,需要一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成。讓幼兒從簡單的事情做起,如給自己定一個(gè)小目標(biāo)去完成,體驗(yàn)成功的快樂,增加自信心,逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從幼兒感興趣的事物出發(fā),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓幼兒養(yǎng)成愛思考、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。
(二)加強(qiáng)小學(xué)的幼小銜接
(1)加強(qiáng)小學(xué)教師和幼兒園教師的聯(lián)系。由于幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)、方法、作息時(shí)間等方面存在著差異,所以需要幼兒教師和小學(xué)教師相互交流,如為幼兒和小學(xué)教師建立良好的學(xué)習(xí)平臺,提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)也可以讓幼兒老師走入小學(xué)課堂,小學(xué)教師走入幼兒園,真正地體驗(yàn)幼兒園和小學(xué)的課堂,更加深入地了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別,以便更有針對性地將幼兒園和小學(xué)一年級進(jìn)行銜接。
(2)加強(qiáng)小學(xué)教師的幼小銜接意識。幼兒初入小學(xué),面對新的環(huán)境、同學(xué)、老師,在兒童心中,老師是他們可信賴的人,所以小學(xué)教師在幼小銜接中起著非常重要的作用,了解學(xué)生的具體情況,給予學(xué)生更多的幫助,如在作息方面可以給幼兒一個(gè)緩沖的時(shí)間,逐步養(yǎng)成固定的作息;在課堂上給兒童更多的鼓勵(lì),小學(xué)老師要多加關(guān)注他們的情緒變化,給予更多的關(guān)愛。
(三)加強(qiáng)家長的幼小銜接觀念
家長是孩子的第一任老師,在幼小銜接過程中起著不可或缺的作用。家長應(yīng)該樹立正確的幼小銜接觀念,對幼兒進(jìn)行積極的幫助和引導(dǎo)。由于幼兒家長對于幼小銜接的了解大多來自于幼兒園老師及相關(guān)活動(dòng),所以理解過于片面,家園合作也過于被動(dòng)。因此,作為家長應(yīng)全方面地關(guān)注幼兒的發(fā)展,多與幼兒溝通交流,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力,幫助幼兒盡快融入新的環(huán)境。其次,家長需要科學(xué)地認(rèn)識幼小銜接,積極主動(dòng)地參與幼兒園舉辦的幼小銜接的相關(guān)活動(dòng),充分利用家長之間、家長與老師之間的各種資源,提升自我。
(四)吸收借鑒西方的文明成果
幼小銜接不僅是我國的教育熱點(diǎn)問題,其他一些國家也同樣重視,強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育與小學(xué)教育的連貫性。美國、法國、日本等國家相繼出臺法令等相關(guān)政策保障幼小銜接,如美國的開端計(jì)劃。西方發(fā)達(dá)國家除了加強(qiáng)家園合作之外,還非常重視幼兒園教師和小學(xué)教師的合作。日本的“幼小銜接推進(jìn)?!敝?,不僅僅采取觀摩的方法讓教師了解不同機(jī)構(gòu)的教育,還鼓勵(lì)幼兒教師與小學(xué)教師合作,形成團(tuán)隊(duì),一起編制課程,進(jìn)行教學(xué)互換,促進(jìn)幼兒教師和小學(xué)教師的一體化培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)幼小的無縫銜接。
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責(zé)任編輯:楊國棟