李曉菲

摘要：幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接階段。幼兒教育是兒童教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育在兒童身心發(fā)展中起重要作用，因此幼小銜接是每位兒童健康成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段。由于處于幼兒園階段的兒童和小學(xué)階段的兒童在身心發(fā)展等方面存在差異，所以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接對(duì)兒童的身心健康發(fā)展具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒 銜接 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0174-02

一、幼小銜接的現(xiàn)狀及其成因分析

就目前教育環(huán)境而言，幼兒教育與其他學(xué)段教學(xué)模式不同，幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎龠M(jìn)幼兒的身心發(fā)展，主張“寓教于樂(lè)”。其他學(xué)段的教育以課程知識(shí)為主，教學(xué)模式單一。幼兒教育和小學(xué)教育各方面存在的差異導(dǎo)致了幼小銜接問(wèn)題成為社會(huì)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（1）幼兒園的課堂隨意性較大。很多都是借助游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有意注意與無(wú)意注意吸引幼兒的注意力，以完成25分鐘的教學(xué);而小學(xué)的課堂相對(duì)枯燥乏味，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)于課堂的規(guī)則意識(shí)，不能很好地控制自己的行為，并且注意力不夠集中，在課堂中會(huì)被無(wú)關(guān)的事情所吸引，因此40分鐘的課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得很漫長(zhǎng)。

（2）幼兒園教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大多是直觀教學(xué)，加之教學(xué)環(huán)境溫馨、富有活力讓幼兒可以在實(shí)踐中運(yùn)用多種感官，注重情感的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活實(shí)踐，通俗易懂，使幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而小學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅、單調(diào)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行以講述為主的集體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定、統(tǒng)一，所以難以調(diào)動(dòng)全體兒童的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，幼兒園教師更愿意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而小學(xué)教育的教學(xué)模式和思維的單一性，教學(xué)形式固定，因此教師更注重邏輯與知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）在幼兒園教師擁有特殊的“雙重身份”。一方面為教書(shū)育人的教師，另一方面從情感講更像是一位“媽媽”。給幼兒以溫暖，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的啟蒙，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然處于5～7歲的學(xué)齡兒童在注意力、觀察力、記憶力等方面正處于全面發(fā)展的時(shí)期，但心智還不成熟，敏感而脆弱，面對(duì)初入小學(xué)的陌生環(huán)境，容易產(chǎn)生不適感。如：不愿與人交談、厭學(xué)等。這一階段的幼兒需要老師與家長(zhǎng)的安撫，幫助幼兒平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接階段。

（4）隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和家長(zhǎng)受教育水平的提高，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問(wèn)題，孩子們之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從小升初提前到幼升小，幼小銜接成為大班孩子家長(zhǎng)的焦點(diǎn)。面對(duì)幼兒園階段和小學(xué)階段之間的銜接問(wèn)題，家長(zhǎng)們將問(wèn)題聚焦在學(xué)習(xí)方式的變化，讓幼兒參加各種學(xué)前班、興趣班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)解決了幼小銜接的問(wèn)題，但忽略了兒童內(nèi)心情感的變化。

二、幼小銜接常見(jiàn)的問(wèn)題及原因

（一）幼兒教育小學(xué)化

幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育，但小學(xué)教育實(shí)行的是分科教學(xué);幼兒園更加貼近生活，小學(xué)的科目更加具體，那么如何實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的過(guò)渡就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為了讓孩子在上小學(xué)之前學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，不輸在“起跑線”上，家長(zhǎng)們就將矛頭指向了幼兒園，讓教師提前開(kāi)設(shè)小學(xué)的課程，這同時(shí)也在無(wú)形中帶給了學(xué)生和教師壓力，提前開(kāi)設(shè)的小學(xué)的課程不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而且有可能會(huì)揠苗助長(zhǎng)，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于幼兒今后的終身發(fā)展。因此這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。面對(duì)幼小銜接，幼兒園教育小學(xué)化成為人們更偏愛(ài)的方式。幼兒教育小學(xué)化是指在幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容上更傾向于小學(xué)階段，注重對(duì)幼兒知識(shí)的灌輸，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的開(kāi)發(fā)。

（二）幼小銜接等于知識(shí)的銜接

市場(chǎng)為了迎合家長(zhǎng)的需求，大肆地宣傳興趣班、學(xué)前班，這就導(dǎo)致了雖然教育部門明令禁止幼兒教育“小學(xué)化”，但是屢禁不止。但其實(shí)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，比起知識(shí)的銜接，幼兒心理的轉(zhuǎn)變、對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)以及一個(gè)良好習(xí)慣與狀態(tài)的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更重要。雖然幼小銜接的主體是幼兒，但是起主導(dǎo)作用的卻是家長(zhǎng)與老師，所以家長(zhǎng)和老師要樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園時(shí)期過(guò)渡到小學(xué)時(shí)期。

三、解決幼小銜接的策略

（一）幼兒園樹(shù)立正確辦園理念，積極配合幼小銜接

（1）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備。老師要增加幼兒對(duì)小學(xué)的向往。大班的幼兒大都具有對(duì)小學(xué)的憧憬與向往，想要成為一名小學(xué)生，我們要為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍，可以開(kāi)設(shè)社會(huì)領(lǐng)域的課程《我要上小學(xué)了》，讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，增強(qiáng)自我意識(shí)。

（2）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)受益一生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成。讓幼兒從簡(jiǎn)單的事情做起，如給自己定一個(gè)小目標(biāo)去完成，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增加自信心，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從幼兒感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)思考、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)小學(xué)的幼小銜接

（1）加強(qiáng)小學(xué)教師和幼兒園教師的聯(lián)系。由于幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)、方法、作息時(shí)間等方面存在著差異，所以需要幼兒教師和小學(xué)教師相互交流，如為幼兒和小學(xué)教師建立良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以讓幼兒老師走入小學(xué)課堂，小學(xué)教師走入幼兒園，真正地體驗(yàn)幼兒園和小學(xué)的課堂，更加深入地了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，以便更有針對(duì)性地將幼兒園和小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行銜接。

（2）加強(qiáng)小學(xué)教師的幼小銜接意識(shí)。幼兒初入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、同學(xué)、老師，在兒童心中，老師是他們可信賴的人，所以小學(xué)教師在幼小銜接中起著非常重要的作用，了解學(xué)生的具體情況，給予學(xué)生更多的幫助，如在作息方面可以給幼兒一個(gè)緩沖的時(shí)間，逐步養(yǎng)成固定的作息;在課堂上給兒童更多的鼓勵(lì)，小學(xué)老師要多加關(guān)注他們的情緒變化，給予更多的關(guān)愛(ài)。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)的幼小銜接觀念

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在幼小銜接過(guò)程中起著不可或缺的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的幫助和引導(dǎo)。由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的了解大多來(lái)自于幼兒園老師及相關(guān)活動(dòng)，所以理解過(guò)于片面，家園合作也過(guò)于被動(dòng)。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)全方面地關(guān)注幼兒的發(fā)展，多與幼兒溝通交流，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，幫助幼兒盡快融入新的環(huán)境。其次，家長(zhǎng)需要科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼小銜接，積極主動(dòng)地參與幼兒園舉辦的幼小銜接的相關(guān)活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間的各種資源，提升自我。

（四）吸收借鑒西方的文明成果

幼小銜接不僅是我國(guó)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，其他一些國(guó)家也同樣重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育與小學(xué)教育的連貫性。美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家相繼出臺(tái)法令等相關(guān)政策保障幼小銜接，如美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃。西方發(fā)達(dá)國(guó)家除了加強(qiáng)家園合作之外，還非常重視幼兒園教師和小學(xué)教師的合作。日本的“幼小銜接推進(jìn)校”中，不僅僅采取觀摩的方法讓教師了解不同機(jī)構(gòu)的教育，還鼓勵(lì)幼兒教師與小學(xué)教師合作，形成團(tuán)隊(duì)，一起編制課程，進(jìn)行教學(xué)互換，促進(jìn)幼兒教師和小學(xué)教師的一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼小的無(wú)縫銜接。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟