李振來

【摘 要】好的英語水平是“讀”出來的。要學(xué)好英語，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，還要進(jìn)行大量的課外閱讀。名著閱讀對學(xué)生的精神發(fā)育和世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成起到?jīng)Q定性作用。懸念導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;讀寫結(jié)合使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來;課堂討論提升學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語名著 課外閱讀 課堂教學(xué)

一、高中英語課外名著閱讀教學(xué)開展的必要性

1.英語之道在于積累，而積累之道在于閱讀

要學(xué)好英語，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，還要進(jìn)行大量的課外閱讀。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。 “讀”出來的英語是地道的、自然的，因?yàn)槭褂谜咭莱值氖恰罢Z感”，“做”出來的英語往往流于生硬，因?yàn)槭褂谜咭蕾嚨氖钦Z法規(guī)則。沒有大量的語言“輸入”，就不可能有語感，也是難以真正學(xué)好英語的。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀出來的，而不是‘打鉤練習(xí)做出來的?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)的初級階段，“聽”和“說”無疑占據(jù)了主要的位置，然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養(yǎng)必須逐漸受到重視，而大量的閱讀又是“寫”的基礎(chǔ)。因此，閱讀在促進(jìn)學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感、提高語言表達(dá)能力與寫作能力方面，起著不可替代的作用[1]。

2.英語名著的價(jià)值在于典范的語言熏陶、 終極的人文關(guān)懷、心靈的滋養(yǎng)和人生的激勵(lì)

高中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，名著閱讀對學(xué)生的精神發(fā)育和“三觀”形成具有重要意義，進(jìn)而影響學(xué)生的終生發(fā)展。在選擇閱讀文本時(shí)，選擇那些內(nèi)容立意健康、具有教育性、改編自世界文學(xué)名著的讀物，能夠達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[2]對選擇性必修課的要求是：學(xué)生能理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示;對選修課（提高類）的要求是：學(xué)生能理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。因此，在高中開展課外英語名著閱讀，使學(xué)生對閱讀英語文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維能力，具有非常重要的意義。

3.從閱讀英文名著開始學(xué)英語，告別枯燥的單詞背誦

英語教學(xué)實(shí)踐證明，通過簡單機(jī)械的重復(fù)去背誦單詞，往往易于遺忘，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩、畏懼等不良情緒，導(dǎo)致越想記住，越記不住的怪現(xiàn)象。相反，如果把背單詞融入閱讀之中，效果就完全不同了。英語名著具有一定的語言環(huán)境和故事情節(jié)，題材廣泛，引人入勝，而且詞匯的再現(xiàn)率特別高。學(xué)生閱讀英文名著的時(shí)候，是在具體形象的語境之中學(xué)習(xí)語言，因此閱讀后會(huì)留下深刻的印象，甚至?xí)洃浗K生。

二、高中英語課外名著閱讀的課堂教學(xué)策略

筆者依據(jù)讀者反應(yīng)理論和遷移理論，總結(jié)出三個(gè)高中英語課外名著閱讀的課堂教學(xué)策略：以懸念導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;以讀寫結(jié)合提高學(xué)生語言運(yùn)用能力;以課堂討論提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思辨能力。這三個(gè)策略環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，懸念導(dǎo)入是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合是實(shí)踐，課堂討論是升華。

1.懸念導(dǎo)入策略

教師利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，通過提出懸念問題，導(dǎo)入故事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力與很多因素有關(guān)，但是影響最大的或者起決定作用的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的興趣[3]。

以小說《亡靈島》為例。小說講述的是歌星杰克·羅索和女大學(xué)生卡羅爾的故事。杰克·羅索醉酒開車，撞死了一個(gè)年輕姑娘。為了逃避法律的懲罰，他為自己偽造了一場車禍，搖身一變，成了“詹姆斯·羅斯”，在蘇格蘭買下了一個(gè)小島，過起了隱姓埋名的生活?？_爾原本是一個(gè)心態(tài)陽光的女大學(xué)生，然而父親在一次空難中喪生，使卡羅爾內(nèi)心極度絕望，一蹶不振。后來，她隨母親來到這座私人小島，發(fā)現(xiàn)了島的主人“詹姆斯·羅斯”的驚天秘密。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出一段內(nèi)容總介紹：

“Carol was a happy and sunny college girl. She had a happy family. However， accidents always happen. Bad news came， which messed up her life. Later， she came to a small， private island， where she found an amazing secret， which changed her life attitude. ”

之后，我提出兩個(gè)懸念問題：

（1）What bad news on earth messed up her life？

（2）What secret did she find on the island changed her life attitude？

學(xué)生們的好奇心立即就被激發(fā)了起來。

2.讀寫結(jié)合策略

過去，因?yàn)橐獞?yīng)付閱讀理解題，教師常常要找可能的“考點(diǎn)”，這樣就把故事弄得支離破碎，所以非常有必要讓學(xué)生恢復(fù)閱讀的整體感。因此，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，理解原著。首先要求學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，寫出人物之間的關(guān)系，然后根據(jù)故事框架，填寫關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)（見圖1、圖2）。

讀完一本書，還要盡可能發(fā)揮它的“余熱”，讀后即寫，還原書籍的語言范本作用。我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同的寫作話題，學(xué)生可任選其一，先是在課堂上口頭作文，課后再形成書面文字。以《亡靈島》為例，我設(shè)計(jì)了以下話題。

話題1. ?寫故事梗概（Summary）。

話題2. ?簡單介紹閱讀本書后使你印象最深的一個(gè)人物或情節(jié)并發(fā)表你的看法。

話題3. ?一家英文報(bào)“好書推薦”欄目正在約稿，你準(zhǔn)備推薦此書。請寫一封推薦信，簡要介紹本書內(nèi)容，并說明推薦理由。

話題4. ?讀后續(xù)寫，題目自擬。

話題5. ?以日記形式寫下你讀完故事的感受，主題為 Learn to face facts（學(xué)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)）。

話題6. ?請你以Carol的身份給Jake Rosso寫一封信，主題為Be responsible for what you have done（對你所做的事情負(fù)責(zé)）。

話題7. ?請你以Jake Rosso的身份給讀者寫一封信，主題為Old sin makes new shame （一失足成千古恨）。

3.課堂討論策略

課堂討論的目標(biāo)是明辨是非，還原閱讀的價(jià)值感。教師在課堂上組織小組討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的思考和感悟——讀別人的故事，思考自己的人生。這時(shí)最重要的是，學(xué)生要用英語表達(dá)他們的看法。以《亡靈島》為例，我讓學(xué)生討論了兩個(gè)問題：

（1）What do you think of Jakes behaviour？

（2）Suppose you are the pop singer， what would you do？

這時(shí)候，英文已經(jīng)完全變成了一種語言工具，經(jīng)典作品啟迪人生的價(jià)值走到了前臺(tái)。教師要找到作品與學(xué)生生活、思想的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。當(dāng)孩子們表達(dá)了很多對于正義、勇敢和生命價(jià)值方面的觀點(diǎn)后，才實(shí)現(xiàn)了讀書的終極意義。

高中英語課外名著閱讀的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生原汁原味的海量閱讀，注重學(xué)生的思考和表達(dá)，以及文學(xué)作品中蘊(yùn)含的真善美對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀所產(chǎn)生的潛移默化的影響，讓學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，熱愛生活，熱愛思考。更重要的是，在學(xué)生能力得到提升的同時(shí)，教師也通過教學(xué)相長加強(qiáng)了自身的文學(xué)修養(yǎng)和積淀。因此，英語課外名著閱讀是高中英語教學(xué)不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)

[1]葉蓮芳.好英語是“讀”出來的[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

責(zé)任編輯：孫昕

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